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“化教为学”,课堂聊出“习得”之道
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“化教为学”,课堂聊出“习得”之道

----听省级特级教师原建军老师《螳螂捕蝉》心得

                                河北镇中心学校      原克服    

3月7日,我有幸和同仁们在白桑洪上小学听了省级特级教师原建军老师执教的苏教版六年级下册语文10《螳螂捕蝉》,感受颇深,那就是“化教为学”,课堂聊出“习得”之道。

一、课前唠嗑热身,拉近师生距离,聊出学生轻松的学习状态。伴随着《故事里的故事》从爱好到听故事、讲故事、再到旦丁、课题和课题的换个说法,学生一下子和教师走进了课文的学习,“随风潜入夜,润物细无声”。

    二、课中的读说故事,通过读说的语文实践,聊出了故事内容,文章的寓意。鲁迅先生在《人生识字糊涂始》一文中说过:“孩子们常常给我好教训,其一是学话。他们学话的时候,没有教师,没有语法教科书,没有字典,只是不断地听取、记住、分析、比较,终于懂得每个词的意义,到得两三岁,普通的简单的话大概能够懂,而且能够说了,也不大有错误。”确实,婴幼儿学口头语言,靠的竟不是系统的“教”,而只是在生活中自然地“习得”,这不能不引起我们对今天语文课堂的反思:老师分析得那么透,讲解得那么累,可为什么语文学习的效率如此不尽人意?学口头语言,即使是婴幼儿也可以“习得”,为什学书面语言已有了口头语言的基础,反而不能让儿童自主“习得”?听了特级教师原老师的《螳螂捕蝉》,我似乎更相信当下小语课堂的基本教学模式亟需像原主任这样重构,完全应该从教师的所谓深度解读和过度讲析中解放出来,以语文实践为路径,化教为学让学生自主习得、导中习得。

习得的概念,本意应当指在非教学状态下(如在生活中),演习者在自然的、无意的、习练中获得相关知识和能力。如儿童获得母语(口头语言)的主要方式,便是在日常语言运用的场景中不知不觉地习染了语言。这种学习方式能不能部分地迁移于书面语言的学习之中呢?答案应当是肯定的。正如著名语文学家王力先生所认为:“西洋语言是法治的,中国语言是人治的。”这里的所谓“法治”,讲究的是规律和逻辑,大多需要通过“教”去认识和把握;所谓“人治”讲究的是直觉感悟,重要的是学习者反复习练。这节课的第二环节,原老师从快速浏览找故事、分角色合作读故事、追溯故事来源,感受人物的过程中,学生不仅在读与说的语文实践中明确了故事内容,认识了文章寓意,而且习得了词语、标点,朗读能力得到了提升。

三、创新复述形式,练习表达,聊出了婉转表达的写法。清朝的颜元曾经说过:“讲之功有限,习之功无已”(《颜李遗书》)。教学是必然要以学习者自身习练为基础,说白了,这是常识。语文教学必须回归常识。其实,这个道理,在宋朝朱熹的教学经验之中早有论及:“某此间讲说时少,践履时多,事事都用你自去理会,自去体察,自去涵养。书用你自去读,道理用你自去究索,某只是做得个引路底人,做得个证明底人,有疑难处,同商量而已”(《朱子语类辑略》),千年前学文言,朱熹尚且可以做到教师讲说得少,让学生习练得多,到今天面对言文统一的现代汉语,又何必再由教师作过度的讲析,以致造成学生的课堂读写实践严重缺失!由此看来,原老师以学生“习”为主,辅以教师必要之“导”的探索,对于重构语文课堂的基本格局,是具有重要意义的。教学的第三环节,突破了重点(有感情地朗读课文,会创造性复述故事)语言文字的再创造,思维能力的训练,在学生课堂的口语交际的过程中得以落实,语文核心素养得以提高。

    四、拓展延伸难点,画龙点睛,聊出了生活和语文的结合点。原老师在课堂教学的第四环节,从给课文换个题目,习得婉转表达的方法,到听自己生活中的两个故事,再到根据材料写故事,把写法与生活真切、贴切地结合起来了。“工具”和“人文”得以有机地融合。正如他所说:“我们的课堂一定要让学生领悟文章的表达方式,做到既重内容又重形式。这种对文本表达形式的关注,意在引导学生思考:作者为什么这样写?长期这样训练后,学生就会对文章的表达形式更为敏感,养成随时关注表达的意识,会在阅读中追问自己:作者这里为什么这样写?同时会反思自己的习作可不可以这样写?并在自己的习作中加以运用,这样,才实实在在打通了阅读与写作之间的门径,学生的语文能力才会有质的提高。

总之,学生的“习得”不是老师讲出来的,是通过教师的导学习来的,是学生在听说读写的语文实践中获得的。原老师的课,我不仅看到了课堂设计的高度、深度,而且看到了原老师深厚的语文素养、敢于切中当前语文课堂教学的要害,创新实践上观摩课的勇气。我只想说,祝愿原老师“撑一支长篙,向青草更深处漫溯!”

 

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红尘阡陌史玉平

发表于:4个月前

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