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我 家 的 星 期 天
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《我 天》作文指导教学设计

                         

教学目标:

 

1.能够把从课文中学到的人物描写的方法运用到写作实践中。

2.学习行文顺序等场面描写的方法。

3.培养学生的口头表达和在生活中细致敏锐的观察能力。

 

教学重点:

 

运用人物描写的方法去描绘自己熟悉的人。

 

教学难点:

 

抓住人物与众不同的个性特点,通过人物的肖像、语言、行动等描写来表现人物的性格特征。

 

教学创意:

 

《福楼拜家的星期天》这篇课文,作者把几位作家按时间顺序串联在一起,全文在结构上犹如一个舞台剧。同时,作者善于抓住四位作家在肖像、语言和性格上的特点,各有侧重地描写他们的肖像 、行动和语言。哪个作家在哪一方面最有特点,就着重写哪一方面。这样的场面描写和人物描写的方法值得学生模仿。

语文课程标准指出:“语文教学的根本目的是培养学生的听说读写能力。”其中,阅读教学是语文教学的中心环节,作文教学是语文教学的的重要组成部分,阅读教学是写作教学的基础,二者是有机结合在一起的。学生只有在阅读教学中积累了大量的词汇及各种句式的表达方法,了解了文章是如何布局谋篇的,在课文中积累丰富的语言材料,掌握写作的方法,才能写好作文。

叶圣陶说过:“教材无非是个例子。”入编教材的课文都是经过细致推敲的优秀范文,作者巧妙的构思,有序的写作,独特的观察视角等都是学生学习的好材料,让学生模仿优秀课文的写法进行写作,琢磨并领悟出作文的真谛。我在阅读教学中充分利用教材这个形象直观的例子,让学生潜心地去读,自由地去想,无拘无束地去议,在此基础上,师生一起归纳、总结出带有规律性的要点,再提供适当的时间和空间让学生借鉴迁移,为学生写好作文提供一条快捷之道。

在学完《福楼拜家的星期天》后,我向学生提出这样一些问题让他们讨论:作者是怎样把这四位作家描绘得栩栩如生的?从文中哪些地方可以看出来?都描写了胡子,各人的胡子有什么不同?都有动作描写,各人的习惯动作有什么不同?都德与福楼拜都能言善辩,在语言上有什么区别?学习本文后,谈一谈你在人物描写方面有哪些收获?一石激起千层浪。在学生充分讨论的基础上,师生归纳小结:要把人物写得有个性,就必须要抓住人物与众不同的特点,从人物的肖像、语言、行动等方面具体描绘。接着,我让学生回忆,经常来自己家里串门的人有什么样的特点,他们与别人不一样的地方在哪儿?然后以小组为单位相互之间说一说(从肖像、语言、行动等方面去说)。以此为契机,我让学生模仿本文的场面描写和人物描写的方法动笔写一写“我家的星期天”就水到渠成了。

 

教学过程:

 

一、读一读

快速读课文,思考下面的问题,温习课文的场面描写。

1.故事发生的时间、地点、核心人物、依次出场的人物以及出场的标志性词语分别是什么?

——时间:星期天

——地点:福楼拜家 一个单身宿舍

——核心人物:福楼拜

——依次出场的人物:屠格涅夫 都德 左拉

——出场的标志性词语:第一个来到 过了一会儿 接着来的是 渐渐地

2.文章是按什么顺序把几位作家串联起来的?

——时间顺序。(板书:场面   时间顺序)

二、想一想

文中的几位作家具有什么样的性格特征?你是从哪儿知道的?能举例说一说吗?

——福楼拜的性格特征:热情奔放,容易激动 和蔼可亲,博学睿智。

——屠格涅夫性格特征:怀有狂热的理想,醉心文学事业,博学多识。

——都德的性格特征:生性活跃,健谈,厌恶腐朽的生活方式。

——左拉的性格特征:温和,寡言,坚毅,聪慧。

文中的具体语句略。

三、比一比

1.作者在描写人物时都描写了胡子,各人的胡子有什么不同?

——都德的胡子:卷曲的胡须。

——左拉的胡子:浓密的胡子。

2. 都有动作描写,各人的习惯动作有什么不同?

——福楼拜的动作:亲自去开门、 像亲兄弟一样拥抱、 做着大幅度的动作(就像他要飞起来似的)、 从这个人面前一步跨到那个人面前、 他分别送到前厅、 紧紧握住对方的手 、拍打几下对方的肩头。

——屠格涅夫的动作:仰坐在一个沙发上。

——都德的动作:他习惯用手摇头捋着自己的胡子尖、 他举止活跃, 手势生动 ,具有一切南方的特征。

——左拉的动作:爬六层楼,累得呼呼直喘。一进来就歪在一个沙发上。开始从在家的脸上寻找谈话的气氛和观察每人的精神状态。总是歪坐着,压着一条腿,用手抓着自己的脚踝,很细心地听大家讲。

3. 都德与福楼拜都能言善辩,他们在语言上又有什么区别?

都德的语言:只用几句话,就勾画出某人滑稽的轮廓。他用他那独特的、具有南方风味和吸引人的讽刺口吻谈论着一切事物和一切人。

福楼拜的语言:有时雄辩过人。他可以用一句很明了很深刻的话结束一场辩论。他的思想一下子飞跃过几个世纪,并从中找出两个类同的事实或两段类似的格言,再加以比较。于是迸发出启蒙的火花。

(板书:人物  肖像 语言 行动)

四、谈一谈

1.作者把人物的性格特征表现得如此鲜明,将人物刻画得栩栩如生,学了本文后,在描写人物方面,你有哪些收获?

2.学生讨论、交流后回答。

3.师生小结:描写人物要抓住特点,要从人物的肖像、语言和行动等方面去描写,平时在生活中要善于细致敏锐的去观察。

五、说一说

1.以小组的形式相互之间说一说经常来我们家串门的人有什么样的特点。

提示:要从人物的肖像、语言和行动等方面去说。

2.学生推荐小组代表说。

师生点评(从观察是否细致敏锐、是否抓住了人物的特点等方面点评)。

六、写一写

1.模仿本文场面描写和人物描写的方法写一篇作文或一个片断。

题目:我家的星期天

抓住人物特征,以XX为核心人物,写几个在星期天来拜访XX的人。

2.学生习作。

3.师巡视辅导。

七、评一评

1.展示自己的劳动成果。

2.师生评议(从人物描写的方法的角度去点评)。

八、师小结。

冰冻三尺,非一日之寒;滴水穿石,非力使然,恒也。只要我们多读、多观察、多写,我们的写作水平的提高指日可待。

 

附板书设计

 

               我家的星期天

 

      场面描写   时间顺序

 

     人物描写   肖像 动作 行动

 

教学反思

 

    担任语文教学工作多年来,作文教学一直是我感到比较头痛的一个问题。尽管每次在作文教学中,我都冥思苦索,搜肠刮肚,力争找到一把金钥匙,开启学生写作智慧的大门,但都没有达到预定的效果。在以往的语文教学中,我采取的作文教学模式就是老师命题,提出要求,学生思考成文,收交批改”。这样的作文教学,学生被动接受,对于作文毫无兴趣可言,久而久之,学生谈习作就色变。每当一个单元讲完要写作文时,学生唉声叹气之声不绝于耳。

在基础教育新课程改革进程中,我对如何消除学生对习作的恐惧感,激发习作兴趣、培养学生作文能力等方面进行了一些探索。

我在阅读教学中,找准阅读教学与作文教学的结合点,在阅读教学和作文教学中搭建起一座相互沟通和促进的桥梁,把作文教学和阅读教学结合起来,在阅读教学中指导学生作文,让学生在阅读中吸收营养,在写作中运用规律,把学生在阅读中得来的知识转化为作文的技能。

就这节课来说,我觉得比较成功之处在以下几点:
    1.
目标基本达成。在读一读“想一想”“比一比”“谈一谈”等环节中,我引导  学生在充分回顾课文内容的基础上,循序渐进地让学生掌握了场面描写和抓住人物的性格  特征进行描写的方法。在“说一说”“写一写”“评一评”等环节中,学生则把刚学到的  场面描写特别是人物描写的方法得到了及时的借鉴和迁移。
    2.
在教学环节上体现教师的主导作用和注重了学生主体作用。如:在“比一比”“说  一说”等环节的设计中,充分调动了学生的参与热情,设计的问题能够以点带面。引导学  生对文本中的主要人物进行充分的感知,让学生在这个过程中学会并掌握写人的方法。
    
在“说一说”写一写这两个环节中,以学生生活中最熟悉的人去说、去写,这样,学  生既有人物描写的方法,又有材料可写,同时也有了写作的激情,从而从根本上解决了学  生见作文就恐慌以及不知怎么去写和无材料可写的难题。

在最后一个环节评一评”中,通过展示成果、师生评议等方式巩固了本节课所学到的人物描写的方法。
      
作文教学既是语文教学的重点,又是语文教学的难点。让学生在课文中汲取写作营养,活学巧用,学用结合,注意课内与课外结合,与生活联系在一起,激发学生作文的兴趣,让学生多读、多写、多积累,这也许是让每个学生都能自如地驾驭写作兴趣的帆船,在作文海洋中自如航行的关键,我想。

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金戈铁马

发表于:2个月前

属于:教案设计

等级: 六年级  

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