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人教版七年级下册全册教案
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人教版七年级下册

语文全册教案

部编人教版 学期教学进度表

科目

语文

教学

班级

七年级

教科书名称及册数

新版人教版七年级下册

每周

节数

9节

总授课

节数

180节

时间

单元

教  学  内  容

计划节数

实授节数

第一单元

1、邓稼先

2、说和做

3、回忆鲁迅先生

4、孙权劝学

写作:写出人物的精神

2

2

2

2

2

2

第二单元

5、黄河颂

6、最后一课

7、土地的誓言

8、木兰诗

写作:学习抒情

综合性学习:天下国家

2

2

2

2

2

2

第三单元

9、阿长与《山海经》

10、老王

11、台阶

12、卖油翁

写作:抓住细节

名著导读:圈点与批注

课外古诗词诵读

2

2

2

2

2

2

2

期中复习

期中考试

期中复习

期中考试

7

2

部编人教版 学期教学进度表

科目

语文

教学

班级

七年级

教科书名称及册数

新版人教版七年级下册

每周

节数

9节

总授课

节数

180节

时间

单元

教  学  内  容

计划节数

实授节数

11

12

13

第四单元

13、叶圣陶先生二三事

14、驿路梨花

15、最苦与最乐

16、短文两篇

写作:怎样选材

综合性学习

2

2

2

2

2

2

14

15

16

第五单元

17、紫藤萝瀑布

18、一棵小桃树

19、外国诗二首

20、古代诗歌五首

写作:文从字顺

2

2

2

2

2

17

18

19

第六单元

21、伟大的悲剧

22、太空一日

23、带上她的眼睛

24、河中石兽

写作:语言简明

综合性学习

名著导读

课外古诗词诵读

2

2

2

2

2

2

2

2

20

期末复习

期末考试

期末复习

期末考试

7

2

1 邓稼先

教学目标

【知识与目标】

1.了解传记的常识及邓稼先、杨振宁的生平经历,体会作者的写作意图。

2.积累词语,掌握“宰割、筹划、彷徨”等词语的读音、字形、词义,并学会运用。

【过程与方法】

1.理清作者的写作思路,深入理解课文的思想内容。

2.学习根据中心的需要选择和剪裁材料的方法。

3. 体会文章饱含感情的语言特色。找出文章中直接赞美邓稼先的语句,探究在记叙基础上议论、抒情的特点。

【情感、态度与价值观】

深切体会邓稼先的人品风貌,学习他将个人生命奉献给祖国国防事业的崇高情怀。

导语设计

设计:(激发兴趣)

教师展示预先准备的中国第一枚原子弹、氢弹实验的照片和相关的新闻报道。播放相关的影像资料,引起学生的兴趣。

师提问:谁来说说原子弹、氢弹实验成功的重大意义。

师:今天,我们来学习美籍华裔物理学家杨振宁的回忆散文《邓稼先》,感受这位科学巨人无私的献身精神和“纯正”的人格魅力。

1课时

学习目标

积累词语,掌握“宰割、筹划、彷徨”等词语的读音、字形、词义,并学会运用。(重点)

理清作者的写作思路,深入理解课文的思想内容。(重点)

学习根据中心的需要选择和剪裁材料的方法。(难点)

学习过程

目标导学一 :文章速读,整体感知

1. 速读课文,了解课文内容。

(1)学会速度课文,提取关键语句。

  (2)用简明的语言概况每个小标题下具体内容。

    第一标题:邓稼先是一位对祖国、对民族的发展有巨大贡献的杰出的科学家。

第二标题:简单介绍邓稼先的生平经历和巨大贡献。

第三标题:把邓稼先和奥本海默进行对比,揭示出它能领导大家做出历史性贡献的原因。

第四标题:作者为邓稼先成功的领导中国原子弹工程,自力更生,获得成功感到骄傲。

第五标题:写邓稼先在极端困难的条件下,肩负重任,身先士卒,不怕牺牲,勇于奉献的精神。

第六标题:对邓稼先的总的评价。

2.同桌交流,留意下列加点字的读音和词语的意义。

邓稼先(jià) 元勋(xūn) 至死不懈(xiè) 鞠躬尽瘁(cuì)选聘(pìn)无垠(yín)殷红(yān)  彷徨(huáng) 鲜为人知(xiǎn)锋芒毕露(lù)

可歌可泣:值得歌颂赞美,使人感动的流泪。形容事迹英勇悲壮,非常感人。歌:歌颂,赞叹;泣:流泪。

元勋:立大功的人。

鞠躬尽瘁,死而后已:兢兢业业,不辞辛劳,直到死了为止。形容辛勤地贡献自己的一切。鞠躬:弯着身子,表示恭敬谨慎。尽瘁:竭尽劳苦;瘁:辛劳。已:止。

当之无愧:当得起某种称号或荣誉,没有愧色。当:承当,承受;无愧:不惭愧。

家喻户晓:每家每户都明白、都知道。喻:明白、了解;晓:知道。

截然不同:断然不一样,形容毫无共同之处。截然:分明地,显然地。

马革裹尸:用马皮包裹尸体。指英勇作战,死于沙场。

层出不穷:接连不断地出现。层:重迭,重复;穷:穷尽。

目标导学二:精读课文,深入探究

3.分组讨论:全文共有六个部分,第一部分和第六部分跟文章中心内容的关系并不紧密,能否去掉?

(1)第一部分是全文的背景,把邓稼先放在中国近百年的历史中来写,既让读者更清楚了解邓稼先对中华民族从“任人宰割”到“站起来了”所做的巨大贡献;也是作者“大手笔”的体现。

(2)第六部分是全文的总结,更是邓稼先光辉一生的写照,也是作者与邓稼先友谊的写照。

课堂小结

邓稼先是一位怎样的科学家?请同学们结合课文,用自己的话概括。

学生交流后,教师归纳:邓稼先是一位才华出众、意志坚强、信念坚定、敬业爱国、人格“纯正”的科学家。

布置作业

1、正音、抄词、解词

2、结合课文后“研讨与练习”进一步熟读课文。

[学法指导]

概括文段的内容可以用下列形式;(1)用文段的中心句;(2)抓住文段中的关键词语,用自己的话连缀成句子;(3)在理解内容的基础上,完全用自己的话概括。

[教学提示]

采用摘读法,引导学生按照要求找出重点句子。

[教学提示]

鼓励学生各抒己见,进行有个性的表达。

[学法指导]

记住成语的意义并且学会运用,最好的办法就是用成语进行造句,学生可以口头造句。

[学法指导]

材料的剪材主要作用:能够让文章前后协调连贯,详略得当,而且能突出文章要写的主要内容。并且材料与材料之间互相补充,统一成一整体。

[教学提示]

采用讨论法,每个学生先在组里发表自己的看法,再通过讨论整合小组中每个人的意见,形成小组意见,当然也可保留个人意见,然后每组代表发言,小组之间就不同的看法,展开辩论,最后形成班级意见

2课时

学习目标

体会文章饱含感情的语言特色。找出文章中直接赞美邓稼先的语句,探究在记叙基础上议论、抒情的特点。(重难点)

学习过程

目标导学一:跳读课文,提取信息

1、这篇文章的形式非常奇特。全文采用了小标题的样式。小标题简洁凝练,提纲挈领,使全文思路清晰、意蕴丰富。

提问:跳读课文,你能说说作者的写作思路吗?

(全文六个部分紧密相连。第一部分是全文的引子,在中国近代史的大背景下引出邓稼先;第二部分简单介绍邓稼先的生平经历和巨大贡献;第三部分把邓稼先与奥本海默对比,凸现他的人品,揭示出它能领导大家做出历史性贡献的原因。第四部分再从侧面写邓稼先的巨大贡献和严谨的精神,是对第二部分的扩展;第五部分以恶劣环境来突出邓稼先超凡的创造才能、坚强的意志、坚定的信念、甘为祖国献身的崇高精神,第二部分的具体化;第六部分总结全文,借书信、电报中的话总体评价邓稼先。六个部分各有重点,同时又连成一个整体,将邓稼先的生平事迹和杰出贡献放在广阔的社会文化背景中,多角度多侧面地展示了人物的性格和优秀品质,使人物形象显得悲壮而豪迈,伟大而崇高,读来令人仰止。)

目标导学二:把握特点,品味语言

2、从文中找出直接赞美邓稼先的语段,反复朗读,说说表达了作者怎样的思想感情。

学生讨论交流后,教师归纳:第一部分最后一自然段,第二部分最后两自然段,第三部分第九、十自然段,第四部分最后一自然段,第五部分第五自然段,第六部分,这些部分都表达了作者对邓稼先的崇敬之情。

3、精读课文第三部分,探究在记叙基础上议论、抒情的好处。

读:有感情地朗读第三部分。

辨:哪些语段是记叙,哪些语段是议论、抒情?

析:记叙语段和议论、抒情语段内容上有什么联系?

究:在记叙基础上议论、抒情有什么好处?

悟:对我们的写作有何借鉴意义?

学生讨论交流后,教师归纳:在记叙基础上抒情、议论,情感更真挚感人,观点更让人信服;如果没有记叙作基础,那么抒情、议论就会成为“空中楼阁”。

4、请同学们运用跳读的方式快速阅读课文,先用波浪线把你认为美妙的句子或段落标示出来,然后按照“我发现……句子或段落写得美妙,它的美妙在于……”的句式组织语言,准备登场发言。

参考示例:

①我发现“对这一转变作出了巨大贡献的,有一位长期以来鲜为人知的科学家:邓稼先”这一句美妙,它的美妙在于这句话在本部分的末尾,显得突出、醒目。作者把邓稼先这位科学家放在中国一个世纪的历史背景上,运用蒙太奇手法,逐步把邓稼先的特写镜头推到读者面前,形象地表明了对“中国人站起来了”这一人类历史上最重要的、影响最深远的巨大转变作出巨大贡献的人就是邓稼先,指明了核心人物,突出了写作的中心,开启下文。

②我发现“事后我追想自己为什么会有那样大的感情动荡,是为了民族而自豪?还是为了稼先而感到骄傲?——我始终想不清楚”这一句写得美妙。它的美妙在于这一句作者运用两个表选择关系的设问句,充分表达了自己内心深处引起的感情震荡,它含蓄地告诉读者,作者既为中华民族感到自豪,更为稼先领导国内学者和技术人员独立地设计出中国的原子弹而感到骄傲,语言简练,蕴含丰富。

③我发现“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”“邓稼先是中国共产党的理想党员”这两段写得美妙,它的美妙在于这两句话分两段陈述,起突出、强调作用,高度赞扬了邓稼先的崇高品质和精神境界。读完这两句,不由得使人在内心深处升起一股敬仰之情。

④我发现“——是的,如果稼先再次选择他的人生的话,他仍会走他自己走过的路。这是他的性格和品质。能这样估价自己一生的人不多,我们应为稼先庆幸”这一段写得特美妙。它的美妙在于这一段话作者直接发表自己的看法和认识,对邓稼先进行高度的评价。邓稼先把献身祖国的国防事业作为自己终身的奋斗目标和人生追求,他以自己的实际行动实践了自己的人生目标,从来没有彷徨、没有矛盾过,至死不渝,无怨无悔,他执著追求、竭力奋斗的辉煌的一生将在历史长河中成为永恒,永不磨灭。这样的人不多,“我们应为稼先庆幸”,他是我们永恒的骄傲。

老师总结:本文在语言运用上颇具特色。排比的运用,节奏感鲜明,增强的语言气势;对比的运用,使人物形象更加突出;长短句的结合,又使文气活跃,抒情味浓厚,感染力强。

目标导学三:拓展延伸,比较手法运用

5、文章在介绍邓稼先时,用了大量文字写中国的近代史,这种写法比较奇。提问:谁能说说作者为好友立传,为什么先概述近一百多年的屈辱历史呢?

先概述我国近一百多年来的历史,是为了说明邓稼先是对中华民族从“任人宰割”到“站起来了”这一巨大转变做出巨大贡献的科学家,是对历史的发展产生巨大影响的历史人物。而且开篇即用邓稼先的“巨大贡献”与“鲜为人知”进行对比,既设置了悬念,激发了读者的阅读兴趣,又用真实的笔触,突出了邓稼先的伟大人格,开启了下文。

6、文章介绍邓稼先却用美国的奥本海默来对比,这种写法也比较奇。

思考:为什么把邓稼先和奥本海默对比着写?

课文把邓稼先与奥本海默对比着写,有烘托作用。奥本海默出类拔萃,是美国一流核物理专家,在世界早有声望。此处对比,不仅说明邓稼先的贡献与奥齐名,还比他多了好多优秀品质。旨在更生动形象的表现出邓稼先的人格魅力,更鲜明地突出邓稼先的坚毅和奉献精神,就自然而然地得出结论:“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。”“是中国共产党的理想党员。”

目标导学四:总结存储,巩固提高

1、讨论:邓稼先的哪些精神和品质值得你学习?

2、课外练笔:叙述你所知道的邓稼先或其他科学家的故事,发表你的看法,表达你的感情。

[学法指导]

跳读课文好处:跳读课文,选取关键句来进行概况,再次熟悉文章内容,为下面对文章内容以及语言特点分析的教学做好铺垫。

[教学提示]

采用摘读法,引导学生按照梳理关键句的方法跳读文章。

[学法指导]

赏析文章的思想情感最好的办法就是通过找文章中抒情的语段,然后体会分析来把握作者的思想感情,这一方法最简单、最直接,学生最易掌握。

 [教学提示]

 教师通过这种方式教给学生有关表达方式的知识、培养分析问题的能力;教给学生分析问题的方法,引导学生体验分析问题的过程,以文指导学生的写作。

 [学法指导]

对比和衬托中的反衬相似,指把两个截然不同的事或物或人拿来比较。这样写可以突出你所要表达的感情,比如对某些事物的赞扬或是对某些事物的贬低来突出事物的本质特征.。这种手法可以突出好与坏、善与恶、美与丑的对立,给人极鲜明的形象和极强烈的感受。把两种不同事物或同一事物的两个方面,放在一起相互比较,可以使事物的性质、状态、特征更加鲜明突出。

板书设计

语言:朴实无华、平白流畅,结合长短变化的句式

写作特色

结构:横式结构法

教学反思

可取之处:

课堂中,落实了对字词等语文基础知识的学习,强化了学生对文章内容的概括,以及作者思路的理解。

2. 强化了对语言的品味以及以文指导写作的方法。

3. 让学生与文本深入对接,极大地激发了学生自主阅读的兴趣。

4.在教学过程中,注重学生学习的自主、合作、探究。

不足之处:

1.对于散文传记这种文体,学生刚接触,学生不容易整体把握文章内容。而第1课时的节奏过快,不利于学生的理解。

2. 对一些基础较差的学生,不能一味的用看似自主的学习方式去学习,他们还需别人的引领,要从简单入手,让学生感觉到学习语文的趣味。

2 说和做

——记闻一多先生言行片段

教学目标

【知识与能力】

1.自读课文,预习字词; 2.感知内容,画出精辟的语句;3.反复诵读本文,领会文意。

【过程与方法】

1.通过朗读,把握人物的品格和精神。

2.品味重点语句中的关键词语,探究语句的内涵,体会语句饱含的激情。

3.概括文中典型事例,快速把握文意;边读边画出精辟语句,养成精读、细读的习惯。

【情感、态度与价值观】

学习闻一多先生严谨治学、敢说敢做、说做合一的人格,做一个品德高尚的人。

导语设计

播放电视剧《热土》中闻一多最后一次讲演片断。

同学们,大家知道是谁在演讲,在呐喊吗?闻一多!看了短片,你的心,你的血会有什么变化?(热血沸腾,感情澎湃,激动人心。我们能感受到闻一多先生面对凶残的敌人,表现了大无畏的英雄气概)

你们已经预习过课文了,谁来介绍一下闻一多?明确:闻一多,本名家骅,著名诗人、学者、爱国民主战士。青年时代是新月派 诗人,1923年出版第一部诗集《红烛》,闪烁着反帝爱国的火花。1928年出版第二部诗集《死水》,表现出深沉的爱国主义激情。中年 时代是旧经典的研究学者,晚年成为青年所爱戴的,昂头作狮子吼的民主战士,“一二·一”惨案后,他更英勇地投身爱国民主运动,直到牺牲生命。

你们见过真正的闻一多吗?想不想见?不过见到他是不可能了,因为他早在我们出生前就由于反对独裁,争取民主被国民党杀害了,幸运的是我们能看到他的画像?请大家看课本中的插图,看从中能感受到闻一多的哪些特点?(不爱修饰,把时间用到了研究上。留了一把胡子。抗战八年中,发誓不取得抗战的胜利不剃去,表示了抗战到底的决心。目光坚毅,说明他对中国的未来充满了希望。为了祖国,他红烛一样燃烧自己)。对画像的解读是感性的,我们还是通过学习闻一多先生的高足臧克家写的课文《闻一多先生的说和做》来进一步了解吧。

1课时

学习目标

1.检查预习,了解人物。 2.朗读课文,整体感知。(重点)3.细读课文,探究质疑。(难点)

学习过程

目标导学一 :检查预习,了解人物。

1. 认读理解文中出现的生字词。

地壳  校补  赫然  函寄  漂白  仰之弥高  锲而不舍  潜心贯注  炯炯目光   目不窥园  警报迭起 兀兀穷年   沥尽心血   群蚁排衙   迥乎不同  气冲斗牛  慷慨淋漓

2. 简介闻一多先生。

闻一多(1899—1946),本名家骅,著名诗人、学者、爱国民主战士。1899年生于湖北省浠水县一个“世家望族,书香门第”家庭。五四运动在清华大学读书时即参加了学生运动。1922年赴美国芝加哥美术学院学习,后来研究文学。1925年5月回国后,历任青岛大学、清华大学教授。1937年抗战开始,他在昆明西南联大任教。1943年后,因目睹蒋介石反动政府的腐败,奋然而起,积极参加反对独裁、争取民主的斗争。1946年7 月15日被特务暗杀。闻一多集诗人、学者、民主战士“三重人格”于一生。

3.介绍作者臧克家。

当代诗人。1905年生于山东诸城。从小受家庭影响,喜欢古典诗词和民歌, 1932年开始发表新诗,以一篇《老马》成名。1933年9月,诗人自费出版了第一本诗集《烙印》。随着《老马》等诗的广泛流传,臧克家被誉为“农民诗人”。

目标导学二 :朗读课文,整体感知

1. 闻一多先生的说和做有什么不同一般人之处?

“做了再说”“做了不说”“说了就做”。

2. 文章从哪两个方面来写闻一多先生的说和做的?

从学者的方面和革命家的方面来写的。

3.综合这两个方面来看,闻一多先生是一个怎样的人?(用课文原话回答)

“言论和行动完全一致”或“口的巨人,行的高标”。

4.思考文章可分为几个部分。(概括出每一部分的内容)

第一部分(1—7)记述闻先生作为学者方面的“说”和“做”;

第二部分(8—20)记述闻先生作为革命家方面的“说”和“做”。

目标导学三 :细读课文,探究质疑

细读课文的第一部分,思考下面问题:

1.“人家说了再做,我是做了再说。”“人家说了也不一定做,我是做了也不一定说。” 课文开头引用闻一多先生这两句话起什么作用?这两句话用了什么写法?表现了闻一多怎样的品质?

领起本部分,表现闻一多“做”的特点——“做了再说,做了不说”

对比的写法,表现了闻一多先生严谨治学的态度,言行一致的人格和谦虚谨慎的美德。

2.学者方面作者选取了哪些典型材料?表现了闻一多先生哪些优秀品质?并找出相对应的语句来。

     《唐诗杂论》     严谨刻苦

学者方面     《楚辞校补》     孜孜不倦

(做→说)    《古典新义》     日夜不懈

3.作者选取的这三件事,选择的角度是什么?详略安排有什么不同?

写作《唐诗杂论》是从“做”了再“说”这个角度选材的;其它两个事例是从“做”了也不一定"说"角度选材的。其中第一件事详写,后两件事略写。

【教学提示】

课前布置学生预习课文,梳理字词。

可事先布置学生在课前查找相关资料,指名对闻一多、臧克家进行介绍,教师做适当补充。

【学法指导】

记叙文层次划分的技巧:①首先要注意作者是怎样合理安排和组织材料的,②还要研究段落层次的安排,开头结尾的设计,段与段之间的过渡。一般来说在内容上的转折处,叙述上的总分处,行文上的行止处,都要安排过渡句。

板书设计

第一部分(1--7)

《唐诗杂论》 严谨刻苦

学者方面 《楚辞校补》 孜孜不倦

(做→说)    《古典新义》     日夜不懈

第二部分(8—20)记述闻先生作为革命家方面的“说”和“做”。

2课时

学习目标

1.品味语句,理解含义。(重点)2.分析描写,把握形象。(难点)

3.概括主旨,拓展运用。(重点)

学习过程

目标导学一:再读课文,探究质疑。

再读课文的第二部分,回答下面问题:

1. 闻一多先生在“说和做”上是怎样做的?

说了就做,言行一致。

2. 革命家方面选择了哪些典型事件?这些事件体现了闻一多先生哪些精神品格?

               起稿政治传单    勇敢坚定

革命家方面     群众大会演讲    高大无畏

(说→做)     参加示威游行    不怕牺牲

目标导学二:品味语句,理解含义。

1.先让学生找出自己最喜欢的句子读一读,再讲一讲喜欢的理由。

2.教师提出如下句子或词语让学生讨论,说出下列句子的含义

(1)他正向古代典籍钻探。

本来是叙述语言,无非是讲闻一多正在研究古代典籍,但作者不用“研究”一词,而精心地选用了“钻探”,这个比喻,既形象,又深刻。并且句式也变成“向……钻探”,叙述由静态变成动态,给人的印象不再是客观的介绍,而且是热情的称赞了。

(2)①目不窥园,足不下楼,兀兀穷年,沥尽心血。②几年辛苦,凝结而成《唐诗杂论》的硕果。

以整齐的句式,饱含深情地赞美闻一多治学之勤之钻;“凝结”表现治学成果来之不易。

(3)那时候,他已经诗兴不作而研究志趣正浓。

“诗兴不作”是文言说法。“作”,起。“诗兴不作”就是写诗的兴致减少了。20年代,闻一多写了许多爱国诗篇。从20年代末起,转入对我国古典文化的深入研究。

(4)他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。

“开一剂救济的文化药方”这是比喻的说法,表现闻一多为探索救国道路而苦读的目的。自20年代末起,闻先生过了十多年“书斋生活”,企图从文化上寻找振兴民族的途径。

(6)他潜心贯注,心会神凝,成了“何妨一下楼’的主人。”

 “潜心贯注”和“心会神凝”意思相近,都是说用心极专极深,除学术研究外,没有别的任何事情使他分心。

目标导学三:分析描写,把握形象。

这篇文章在叙述中穿插了哪些形象的描写?说说这些描写的作用。

课文中对闻一多的语言、外貌有许多具体描写。例如炯炯目光、头发零乱、昂首挺胸、长须飘飘、目不窥园。又有细节描写,例如:“一个又一个大的四方竹纸本子,写满了密密麻麻的小楷,如群蚁排衙”。凡此种种,能起到具体再现闻先生那令人尊敬的高大形象的作用,使他的精神、品格、作风仿佛都成了可以具体感知的东西。

目标导学四:概括主旨,拓展运用。

1.你能否用一句名言概括闻一多先生品质和精神?

例:鲁  迅——横眉冷千夫子,俯首甘为孺子牛。

    文天祥——人生自古谁死,留取丹心照汗青。

     司马迁——人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。

请选择你欣赏的一句话,按照“我欣赏           ,因为它具有

           美,体现在            ”的句式说话。

示例:我欣赏“他正向古代典籍钻探,有如向地壳寻求宝藏”这句话,因为它具有形象美,体现在比喻的运用和“钻探”一词的选择上。

2.闻一多的说和做给你有什么指导意义,其实,古人也认为说和做对做人来说是很重要的,请你说说关于言和行的成语或名言。请你为自己选一句或者自己写一句作为你的座右铭。
一言九鼎  一诺千金  一言既出,驷马难追  大丈夫敢作敢当
言出必行    言必行,行必果   不要做口头上的巨人,行动上的矮子

【教学提示】

可指名朗读,也可以全班齐读。

教师大力鼓励,引导,赏识评价学生圈点勾画提出不懂的句子或词语,讨论解决。

教师引导,课堂交流。

【学法指导】

语言描写的作用:语言是表达人物思想感情的工具,因此,人物的语言描写,能披露人物的内心世界,展示人物的个性特征。解答此类题,可以结合具体语境,揣摩人物的思想感情。

【教学提示】

鼓励学生仿照所给的句式进行回答,及时给予肯定。

板书设计

起稿政治传单 勇敢坚定

革命家方面 群众大会演讲 高大无畏

(说→做)     参加示威游行    不怕牺牲

语言描写 高大

闻一多 外貌描写 形象

细节描写

教学反思

可取之处:

1. 本篇课文生字词较多,预习显得尤为重要。

2. 朗读的效果较好,通过朗读,让学生很好的把握了人物的品格和精神。

3. 本课设计了圈点批注的环节,让学生自己去感悟、品味,并通过讨论、交流来提高学生的阅读水平,同时为学生留出自由选择学习内容和感受自己独到的阅读体验的空间,有利于学生自主探究,体现个性化阅读。

不足之处:

1. 对文中的生僻的词语解释过少,在一定程度上影响了阅读效果。

2.没有及时对学生的回答进行恰当的评价,不能激发学生回答问题的积极性。

3 回忆鲁迅先生

教学目标

【知识与能力】

1.沉浸品读文字,读出字里行间中鲁迅平凡的一面。(重点)

2.感悟鲁迅在平易温和的性格中蕴含的深厚的爱国情感、“孺子牛”般奉献精神。(重点)

3.体会作者多种描写手法的艺术效果,学习本文善于从撷取生活琐事中去展现人物性格的写作方法。(重难点)

【过程与方法】

通过细读课文,体会作者通过细节、日常生活点滴表现人物的写作方法。(难点)

【情感态度与价值观】

感悟平凡生活中鲁迅之真实而又丰富细腻的心灵世界。(重点)

导语设计

设计1:(激发兴趣)

请学生谈谈自己印象中的鲁迅。(学生可能因为阅读鲁迅的文章大都比较深刻,含蓄,因此感到鲁迅是深邃的、沉重的、严厉的。)

教师总结:的确,一旦提及鲁迅之文我们总会找到“匕首投枪”这个词,而谈及鲁迅其人,“我以我血荐轩辕”“俯首甘为孺子牛”的诗句便会立即涌上心头。然每一个人都是无法用简单的句子来概括的,更何况丰富之如鲁迅,伟人之成就并非一蹴而就,伟人正因平凡而更显非凡,一起走近萧红笔下真实的鲁迅。

学习过程

目标导学一 :速读课文,概括内容

1.读完本文,鲁迅先生给你留下的总体印象是什么?

学生自由讨论。教师明确:可敬的长者,可亲的父亲。有血有肉的伟人,幽默风趣的智者。

2.本文主要写了鲁迅先生的哪些小事?请给每一部分加上一个小标题(可以用文中的语句,也可自己概括),看看谁的小标题更恰当。

学生思考、讨论并概括。教师提供参考:

按自然空行,共有十八件小事。小标题可以概括为:1.鲁迅的笑;2.鲁迅走路的姿态;3.穿衣裳的评论(详写);4.不游公园;5.看电影的路上;6.纸烟;7.休息;8.工作时间(详写);9.踢鬼、谈鬼(详写);10.吃鱼丸(详写);11.病中(详写);12.海婴的夸耀;13.明朝会(详写);14.病好起来了(详写);15.木刻画;16.“若没有我呢”;17.病“好”了;18.他“休息”了。

目标导学二:分析形象,把握性格

1.本文记叙了鲁迅先生日常生活中的十八件小事,这十八件小事,你认为分别表现了鲁迅先生的什么品质或特性?

鲁迅的笑:突出“明朗”,发自内心的“欢喜”,可见其观爽朗、平易近人;

鲁迅走路的姿态:突出“轻捷”,快,表现鲁迅先生干练敏捷的性格特征和不顾一切、勇往直前的坚毅精神;

穿衣裳的评论(详写):突出“全智者”,表现鲁迅先生独到的审美观;

不游公园:暗示鲁迅先生工作的繁忙;

看电影的路上:突出鲁迅先生的礼让,表现对他人对亲人的爱;

纸烟:突出“贵”“贱”的分类,表现鲁迅对来客的尊敬和对自己的“吝啬”;

休息:突出“翻一翻书就是休息”,表现鲁迅先生对时间的珍惜;

工作时间(详写):写一天的时间安排,突出与常人不同的作息习惯,表现鲁迅先生抓紧一切时间工作,表现了他“我以我血荐轩辕”的伟大情怀;

踢鬼、谈鬼(详写):突出诙谐有趣,表现鲁迅先生的幽默风趣和大胆,以及他的智慧;

吃鱼丸(详写):突出“周先生的做人,真是我们学不了的,哪怕一点点小事”,表现鲁迅先生做事认真,深入实际的严谨品质;

病中(详写):突出鲁迅病情的严重,表现他为了工作不顾身体疾病的奉献精神;

海婴的夸耀:突出“夸耀”,用尚不懂事的孩子的细节反衬鲁迅病情之严重;

明朝会(详写):突出“明朝会”,表现鲁迅对孩子的慈爱;

病好起来了(详写):写鲁迅的病“好了一点”“又好些”,突出鲁迅的朗朗的笑声,表现鲁迅的乐观精神;

木刻画:写病中鲁迅的一幅木刻画,暗示鲁迅顽强的生命毅力(此处可在后面让学生讨论);

“若没有我呢”:写鲁迅的希望,希望青年一代可以独立地走正确的道路;

病“好”了:突出“觉得做事要多做”、“以为”“准备”,表现鲁迅的工作的执着和热爱;

他“休息”了:写鲁迅生命的结束,突出“像他平日一样,工作完了,他休息了”,表现鲁迅“生命不息,工作不止”的彻底的奉献精神。

2.以上这些内容,看似没有什么联系,比较杂乱。你能否对它们进行归类?

(学情分析:这个问题比较复杂。因为本文不是一般的记叙文,各个部分的叙写是以作者不可遏止的情绪来串联的,所以学生可能无法把握。教师可以提醒学生注意散文“形散神聚”的特点,来进行归类。)

学生思考,讨论。教师提供参考:

神情姿态:“鲁迅的笑”“鲁迅走路的姿态”,乐观开朗、平易近人。

穿着审美:“穿衣裳的评论”,自然朴素、人情练达。

饮食起居:“纸烟”“休息”,简单随和、体恤他人。

工作习惯:“工作时间”,不同寻常,忘我精神。

休闲娱乐:“不游公园”“看电影的路上”“踢鬼、谈鬼”,幽默风趣、童心未泯。

日常琐事:“吃鱼丸”“若没有我呢”“木刻画”,待人接物、爱护青年。

对待疾病:“病好起来了”“病‘好’了”,乐观精神。

可以说,虽然本文看似杂乱,但有一个情感上的线索。全文除了许广平先生的一句极为朴实的感叹,没有一个地方有直接的赞美,却处处透露出对鲁迅先生的爱戴、赞美和景仰。同样的,没有一个“悲”字,但字里行间无不透露出沉重的悲伤。

目标导学三:抓住细节,品味效果

本文有许多让人感动的细节。请找出你认为最受感动或最受启发的细节或语句,与同学交流自己的感受,品味从中得到的启发。

①鲁迅的笑声。

本文中有多处,例如文章开头:“鲁迅先生的笑声是明朗的,是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话,鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了,常常是笑得咳嗽起来。”寥寥几句,一个乐观爽朗、平易近人的鲁迅形象便跃然纸上,跟一些人心目中“多疑善怒”、“冷酷无情”的鲁迅形成了鲜明对照。

有一次萧红去鲁迅家包饺子吃,“饺子煮好,一上楼梯,就听到楼上明朗的鲁迅先生的笑声冲下楼梯来,原来有几个朋友在楼上也正谈得热闹。”可见鲁迅绝不是一个不可亲近的人,朋友带给彼此的愉悦由此可见一斑;

在校对《海上述林》的间隙,鲁迅见萧红进来,对着几乎天天见面的她,居然说出“好久不见,好久不见”这样随便,这样孩子化的语言,透着风趣,透着玩笑;

“许先生和鲁迅先生都笑着,一种对于冲破忧郁心境的崭然的会心的笑。”萧红时时受着鲁迅爽朗的笑声的感染,也居然学会了以自己的好心情来回报鲁迅先生,那一次天晴了,太阳出来了。

②鲁迅的坚毅。

注意两个细节。一是“明朝会”中,应答海婴,之后就不停的咳嗽。一是在病中,却还同“我”开玩笑,而且“笑声是朗朗的”。

③鲁迅的幽默。

鲁迅的幽默是饱含智慧和哲理的。例如在“说鬼”中,“鲁迅先生说到这里就笑了起来。‘鬼也是怕踢的,踢他一脚,就立刻变成了人。’”

④鲁迅的慈爱。

主要体现在鲁迅对海婴的日常小事上。

⑤鲁迅的严谨。

在“吃鱼丸”一事上,可以看出他的严谨。用许广平先生的话说是,“周先生的做人,真是我们学不了的,哪怕一点点小事”。

目标导学四:把握写法,感悟妙处

(一)鲁迅是伟大的文学家、思想家、革命家,但本文却大量细致地记叙他的工作、生活琐事,这样写有什么好处?

学生交流讨论。教师明确:

大量细致地记叙鲁迅的工作、生活琐事,有以下几个好处:

1.更真实。伟人也像凡人一样会生病,会害怕,也聊天、看电影,也有自己的生活特点和习惯,这就给了读者一个活生生的、真实的鲁迅。这样的鲁迅,更让人觉得可亲。

2.更直观。通篇都是对鲁迅的工作生活琐事的记叙,让我们直接感受到鲁迅的为人、做事、对待生活、对待工作方面的许多感人之处,以及他思想、性格方面的不少特点。而这些都不是通过作者的抽象说教中来的。

3.更真挚。通篇的细节描写,基本上都是白描,几乎无一评论,无一直接抒情,而真情毕现。尤其是写到鲁迅生病之后的各个细节,写到海婴的“明朝会”,看似完全平静的叙述,无一“悲”字,但悲剧色彩流溢其间,读来令人心酸。

4.更有趣味。关于鲁迅的许多富有趣味的生活细节的描叙,可以引起读者的浓厚的阅读兴趣。

5.更有表现力。也就是所谓以小见大的写法的最大的妙处。文中许广平的一句话十分恰当:“周先生的做人,真是我们学不了的,哪怕一点点小事。”看似轻描淡写,实则富有思想含量。

(二)本文除了写鲁迅之外,还写了其他的什么人?写这些人有什么作用?作用一样吗?

学生思考讨论。教师明确:

还写了“我”(作者萧红)、海婴、许广平。

写他们的作用,是从侧面烘托鲁迅,起到烘云托月的表达效果。但由于三个人的身份不同,所以作用也不一样。

本文是回忆性散文,写“我”的亲见、亲闻,一是使所叙之事更为真实,二是使情感的抒发更有感人的力量(抒情的张力)。例如平静的叙述中饱含的深刻的情感,尤其是“悲”感。

写海婴,主要是通过海婴的年幼无知,童言无忌,从侧面表现鲁迅对孩子的慈爱;而且,海婴的无知、无忌,也与大人的内心的担忧形成对比。

写许广平,是更典型的侧面烘托。例如,鲁迅病危时,她“很镇静,没有紊乱的神色”,虽然也曾“当着人哭过一次”,但“该做什么,人是做什么”,她的坚强,有力地衬托出鲁迅的坚强。

目标导学五:深入探讨,回味悟旨

 1.深入探讨鲁迅:

    伟人→凡人→真人

 2.学习作者看似随意,但倾注满腔真挚,善用细节等生活琐事勾勒出真实的人物性格和丰富的内心世界。

教师总结:阅读鲁迅的著作,我们可以感知作为思想家和文学家的鲁迅;今天又通过萧红的回忆,展现在我们眼前的是一个生活化真实化的鲁迅,让我们亲临到鲁迅伟大而平凡的精神,他的关心、扶持青年人和热爱祖国、支持革命是寓于平凡而真实的日常生活中的,或许正如人们所说,伟大正是寓于这种平凡之中吧,也一如他在诗歌中所说的那样:心事浩茫连广宇,于无声处听惊雷。

【教学提示】

读完全文,学生是可以对鲁迅先生留下一个初步的印象的。要引导学生概括性地进行表达

【学法指导】

如何确立小标题:首先,要明白编列小标题的基本要求:贴切、简练。即列出的小标题必须是一段文章主要意思的概括,同时它只能用一个短句或一个词组,甚至一个词来表达。其次,要反复、细致地熟读、朗读、读懂文章,正确划分好段落,这是列好小标题的基础。另外,要掌握给文章列小标题的方法。列小标题一般可以从以下几方面入手:1、根据段意概括小标题;2、抓住每部分的中心句概括小标题;3、抓住每部分中一个抢眼的镜头拟小标题;4、抓住每部分中最重要的一个情节拟小标题。

【教学提示】

在速读课文的基础上,老师让学生采用摘读法,抓住关键词句来分析概括人物的品质和特性。

【学法指导】

散文线索的作用:1.就是贯穿一篇文章,即在文章的不同段落中都可见的词、句子或是情境等等;并且在解读文章时可以依照用来解读文章含义,了解文章主旨的关键词条。

2.可分为以下几类:以人物为线索;  以事情为线索 ;以物品为线索 ;以地点为线索 ;以时间为线索 ;以感情为线索 。

【学法指导】

细节描写的作用:细节描写是指作品中对一些富有艺术表现力的细小事物、人物的某些细微的举止行动,以及景物片断等的具体细腻的描写。它对塑造人物形象、推进情节发展、表现生活环境有重要的作用。

【学法指导】

以小见大的作用:

以小见大,由平凡细微的事情反映重大的主题,突出表现中心,更有震撼力。

【教学提示】

在第一个问题的基础上进入本问题,目的是引导学生理解侧面描写的手法及其作用。对学生来说,难度增加了一些,但因为有第一个问题的铺垫和比较,这个问题也可以比较顺利的解决。

【学法指导】

侧面描写的作用:

侧面描写,是指从侧面烘托任务对象,常常能起到正面描写到不到的效果。侧面描写往往比正面描写更机智,它能以较经济的笔墨表现所描写的对象,却能收到以少胜多的功效。它的作用在于使文章或小说更加生动和感人。

板书设计

《回忆鲁迅先生》

萧红

鲁迅先生的琐事 ——可亲可敬   正面描写         以小见大

侧面描写

教学反思

可取之处:

1.课堂教学能循序渐进,由浅入深,引导学生通过阅读梳理内容。

2.能抓住人物的语言、动作、神情,引导学生分析人物形象,概括人物特征。

3.重视个性化阅读,兼顾学生不同的阅读体验,让学生有机会表达自己不同的阅读感受。

4.能引导学生从细节描写方面来深入文本,与人物对话、与作者对话,达到了预期的目标。

不足之处:

1.根据课文内容揣摩语句对学生来说比较困难,这一方面需加强

2.通过名家名作学习来引导自己的写作还需老师分层引导,否则难以真正把握。

4 孙权劝学

教学目标

【知识与技能】

1.熟读并背诵课文,了解作者及相关文学常识。

2.掌握关键词句,积累成语,翻译课文。(重点)

【过程与方法】

1.通过反复朗读课文,抓住关键语句深入品味人物语言,把握人物形象。(重点)

2.通过比较阅读,理解《孙权劝学》与《伤仲永》的异同,提高学生的阅

读分析能力。(难点)

【情感、态度价值观】

通过对本文的学习,让学生明白后天学习的重大作用,勉励学生重视读书,养成读书的好习惯。(重点)

导语设计

设计:(故事导入)

三国故事中有“刘备借荆州,有借不还”的故事,想来大家都很熟悉。后来,孙权、鲁肃都想要夺回荆州,终不能如愿。直到建安二十四年(219)七月,刘备令守荆州的关羽率主力攻樊城,孙权一看机会来了,一面用计迷惑关羽,一面命一个人为大都督,率兵袭取荆州。这个人把精兵隐藏在大船舱内,命摇橹士兵穿白衣,伪装商人西进,然后出其不意急袭荆州.关羽率军回救荆州失败,走麦城,中埋伏被俘杀。这就是历史上有名的白衣渡江之计。这个夺荆州擒关羽厉害人物是谁呢?他就是吕蒙。(《三国演义》第75回“关云长刮骨疗毒,吕子明白衣渡江”)吕蒙,字子明三国吴国名将,初不习文,怎么会变得这么厉害呢?今天要学的《孙权劝学》会告诉我们这个原因的。

学习过程

目标导学一 :文章朗读,整体感知

一.朗读课文,读准字音、语速。

1.播放示范朗读磁带或教师作示范背诵引起学生学习兴趣,学生听读,要求注意文中字音、语速等,并及时圈点标注。

卿(qīng) 岂(qǐ) 涉猎(shè) 孰(shú) 遂(suì) 邪(yé) 更(gēng)

2.学生自由朗读一遍后教师指名朗读。其他同学从字音、语速方面进行评价。

二.结合注释,介绍作者及相关知识。

1.这篇文章作者司马光,哪位同学来介绍一下相关资料?(学生自由发言)

说到司马光,我们对他少年时《司马光砸缸》的故事非常熟悉,我们一起来认识司马光(介绍司马光)。司马光(1019-1086),字君实,北宋政治家、史学家。

2.《资治通鉴》的介绍。(学生自由发言)

《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史,记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事,宋神宗以其“鉴于往事,有资于治道”,命名为《资治通鉴》,司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。

目标导学二:研读探究,合作展示

一.读译课文,理解文意。

1.听读:先听录音,后查找不懂的字音,及不懂字词的注释。(同学自由上台板书,有不理解的,同桌可以相互讨论。)听准字音、停顿、节奏、表情,注意人物对话的语气。

2.解读:边朗读课文边根据课下注释逐句理解课文大意。

3.释疑:重点词语积累,交流讨论不理解的语句。

4.故事复述归纳中心。

本文通过孙权劝告吕蒙读书,吕蒙读书后大有长进的故事,告诉我们“开卷有益”于人的完善和发展的道理。

二.研读探讨,合作交流。

1.本文主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事,孙权为什么“劝”,是怎么“劝”的,“劝”的结果怎样?请仔细揣摩文章中人物对话的语气来谈。

①“不可不学!”用双重否定的形式,语气坚决,不可置否,向吕蒙指出“学”的必要性,表现了孙权对吕蒙要求严格,同时严厉中又可见关心、厚望。

②“孤岂欲卿治经为博士邪?”“邪”表示反问语气,译为“吗”联系句意,隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。

③“卿言多务,孰若孤?孤常读书,自以为大有所益。”这样说有何作用?

孙权现身说法,指出“学”的可能性,使吕蒙无可推辞。鼓励吕蒙求学,可谓语重心长,言辞恳切。

小结:从孙权的话中,既可以看出他的善劝,又可以感到他对吕蒙的亲近、关心、期望,而又不失人主的身份。

2.孙权劝学,语重心长,循循善诱。吕蒙在他的感召下就学,效果如何?( 从鲁肃与吕蒙的“论议”探讨)

①“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”可见鲁肃当时的神情和心理?说明了什么?

十分惊奇的神态,吕蒙的变化判若两人,使鲁肃既吃惊,又情不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。( 鲁肃不仅地位高于吕蒙,而且很有学识,由他说出这番话,更可表明吕蒙的长进确实非同一般。)

②“士别三日,当刮目相待,大兄何见事之晚乎!”

“三日”形容时间很短,“刮目”是擦拭眼睛,表示十分惊奇、难以置信的样子。“大兄何见事之晚乎?”“乎”表感叹语气,相当于“啊”。 是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应,并不是埋怨鲁肃,而是为自己的进步深感自豪。从吕蒙的答话中可见他颇为自得的神态,他以当之无愧的坦然态度,表明自己才略长进之快之大。

小结:写鲁肃、吕蒙对话,一唱一和,互相打趣,显示了两人的真实性情和融洽关系,表明在孙权劝说下吕蒙“就学”的结果,从侧面表现了吕蒙的学有所成,笔墨十分生动,这是全文的最精彩之处。(语言)

3.鲁肃为什么与吕蒙“结友”?(行动)

鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”,是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交,表明鲁肃敬才、爱才,二人情投意合。这最后的一笔,是鲁肃与蒙“论议”的余韵,进一步从侧面表现了吕蒙才略的惊人长进。

目标导学三:再读感悟,体验反思

一.朗读训练。全班齐读,分角色朗读。

模仿表演:请四位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃,旁白。然后进行对话表演。要注意模仿人物语气,体会说话时人物的心境,演完后老师作点评。

二.这个故事给你有什么启示呢?

1.读书学习非常重要。(学习对成长的重要性)

2.求知可以改进人的天性。

3.一个人即使基础差,只要端正态度,刻苦努力,就一定能学到东西,提高自己的认识水平和办事能力。

4.告诉我们“开卷有益”的道理。读书有益于人的发展和完善。

5.要虚心听取别人的正确意见。

目标导学四:总结存储,课外延伸

一.总结存储:

成语:二个成语:吴下阿蒙、士别三日,刮目相待

1. “吴下阿蒙”即当年在吴县时的阿蒙,或说是三国时吴国名将吕蒙,特指原来不好读书的吕蒙。后泛指缺少学识和文才的人。

2.“士别三日,刮目相待”指别人已有显著进步,不能再用老眼光来看待。

二.课外延伸:

比较《孙权劝学》和《伤仲永》,谈谈两文内容、写法上的异同。

《孙权劝学》和《伤仲永》两篇文章,从内容上看,都与学习有关,却恰好一正一反,一是年长好学,学有所成,一是年幼不学,毫无所成,从不同方面说明了学习的重要性。吕蒙接受孙权劝说“乃始就学”。其才略很快有了惊人的长进,使鲁肃不得不“刮目相待”。而方仲永幼年聪慧过人,却因其父“利其然”“不使学”,而“泯然众人”。《孙权劝学》一文,以对话为主,言简意丰。《伤仲永》叙议结合,借事说理。

[学法指导]

古文朗读节奏划分规律:1.根据文言句子语法结构确定朗读节奏(主、谓、宾)。2.根据发语词、句首的语气词、关联词等虚词或总结性的词语来确定朗读节奏。3.语句倒装之处要停顿。

[教学提示]

采用小组合作方式,引导小组内订正字音和小组整体展示。

[学法指导]

典型化人物对话作用:个性化的人物对话的语言描写,是指作文中对人物说话的内容、语气、 声调等进行文字描写,人物对话是语言描写的一种方式。用典型化的人物对话,可以表现人物的特点,推动故事情节的发展,写出新颖有趣的文章。古人说“言为心声”,语言是表达思想感情的工具。因此,人物对话应该反映人物的真实感情,表现人物的性格特点。

[教学提示]

通过让学生模拟角色来朗读,更加能够深刻体会人物的性格特征,进而通过人物形象的把握得到自己的感悟。

[教学提示]

引导学生进行比较阅读,教师可以适当提示若干比较点,如人物、内容、写法等。

板书设计

《资治通鉴》

孙权 — 劝学—  吕蒙     辞学——就学

鲁肃 —论议 — 吕蒙     大惊——结友

教学反思

可取之处:

1.导入新课时,引用了“三国”人物的故事,容易激发学习兴趣,使学生产生情感上的共鸣。

2. 整个教学过程能够由浅入深,由表及里地引导学生在读中理解,在读中品味,在读中感悟,用自己的情感体验映照作者的内心世界,发挥了学生学习的主体性。

3. 采用小组合作探究的方式,侧重学生的自我感知、自我体会,调动了学生的学习积极性。

不足之处:

1. 学生讨论的时间不够充分,有些问题挖掘不深,结论下得过早。

2. 要求在课堂上完成的书本知识练习应该改为课前预习,否则整个教学过程很紧,学生没有足够时间思考。

第一单元总结

《邓稼先》本单元的几篇课文主要讲述了人类历史长河中的杰出人物,赞扬他们的伟大精神品质。作者或用语言、外貌、动作描写来塑造人物,或通过描写人物的典型事迹来塑造人物形象,这些手法在本文中也有体现,但本文也有自身的突出特征。作者的妹妹杨振玉女士如此评价本文:

“这是一篇至情的文章,描述了邓稼先的一生。”可见,饱含“至情”是本文最主要的特征。

中心思想:这篇回忆性散文将邓稼先的生平和贡献放在广阔的社会文化背景中来描写、评价,突出了人物不平凡的人生经历和对民族的伟大贡献,赞扬了邓稼先将个人生命奉献给祖国国防事

业的崇高情怀。

《闻一多先生的说和做》闻一多既卓越的学者,热情澎湃的优秀诗人,又是大勇的民主战士,他,是口的巨人。他,是行的高标。我们要学习闻一多先生为了探索救国救民的出路而潜心学术,不畏艰辛,废寝忘食的精神,学习他为了民主革命事业无所畏惧,视死如归的精神。

中心思想:闻一多先生的说和做与众不同。作为卓越学者的他是做了再说,做了不说,表现他谦虚美德和实干精神、严谨的治学态度;作为革命家的他是说了就做,言行一致,表现他英勇无畏的英雄气概。文章从说和做两个方面,高度赞扬了闻一多先生的崇高品格和革命精神。

《回忆鲁迅先生》主旨:课文通过对鲁迅先生的一些生活中的小事的描写,借以向世人展现一个与人们眼中的形象不同的,更和蔼,更随和的,更真实的鲁迅。并借此来抒发自己对鲁迅先生的敬佩和怀念之情。

《孙权劝学》吕蒙是孙权手下一员虎将,孙权为了委以大任,先从吕蒙地位入手,指出学习的重要性,当吕蒙“辞以军中多务”时,孙权以“但当涉猎,见往事耳”,明确了学习目的和学习方法,并现身说法,指出学习的可能性。

中心思想:通过孙权劝学,吕蒙学有所成,认识读书学习大有好处的道理,培养刻苦学习的精神。

写作教学设计 写出人物的精神

教学目标

1.通过本次习作指导,教会学生“表现人物的精神世界”的方法。

2.体会细节描写对于塑造人物的特殊表达效果。

3.培养学生养成善于观察、善于发现、善于积累的习惯,并鼓励学生将观察到的信息有创意地表达出来。

教学重难点

1.教会学生“抓住细节描写人物”的方法。

2.有创意地表达,通过恰当的写作手法和表达方式反映人物个性。

教学流程

导入写作?文题展示?写作指导?思路点拨?佳作示范

课时安排:1课时

教学过程

导入写作

大千世界,人海茫茫。走在大街上,人们步履匆匆,擦肩而过,一张张鲜活的面孔如花瓣一般,在我们的面前闪过。那么如何将一张张表情各异的面孔定格,化作永恒的一瞬呢?画家可以用颜料去画,摄影师可以用相机去拍,而我们所能做的,就是用手中的笔去描绘。俗语说:“画龙画虎难画骨。”意思是说,无论画人还是画虎,要画出虎和人的外形是比较容易的,但要画出虎和人的内在精神却不太容易。那么,如何才能将人物刻画得栩栩如生呢?

[设计意图] 写出人物的精神,激发学生的兴趣,知道观察人物要抓住特征,导入新课。

文题展示

“我的好朋友”为题,写一篇以记人为主的文章,不少于200字。

写作指导

一、抓住典型细节表现人物的精神风貌

细节描写,是指抓住生活中细微而又具体的典型情节,加以生动细致的描绘,它具体渗透在对人物、景物或场面的描写之中。细节,指人物、景物、事件等表现对象的富有特色的细枝末节。它是记叙文情节的基本构成单位。细节描写中,主要抓住肖像、心理、动作、语言、神态细节进行描述。

1.肖像细节描写。

照片激趣:你觉得照片上的老人的身份是什么?你为什么认为是这样的?

〔明确〕 肖像描写的作用不止在于画出这个人的外部面貌,更是为了以形传神,通过人物的外部特征揭示性格特点(表现人物的身份、性格和生活际遇)。

课文范例:(作家笔下人物猜测)

(1)外貌描写

黄里带白的脸,瘦得教人担心;头上直竖着寸把长的头发;牙黄羽纱的长衫;隶体“一”字的胡须;左手捏着一支黄色烟嘴,安烟的一头已经熏黑了。

〔明确〕 鲁迅 身体瘦弱、精神矍铄、意志顽强。

(2)她微笑的时候,那黑得像黑樱桃的眼珠儿睁得圆圆的,闪出一种难以形容的愉快的光芒,在笑容里,快活地露出坚固的雪白的牙齿。虽然黑黑的,两颊有许多皱纹,但整个面孔仍然显得年轻,明朗。

〔明确〕 外祖母 开朗的性格,年轻、明朗的心态。

〔明确〕 成功的肖像描写是理解人物性格的一把钥匙。

2.语言细节描写。

老舍说:“对话就是人物的性格等等的自我介绍。”语言描写是对人物独白和对话的描写,俗话说言如其人,又说言为心声,什么人说什么话。我们也常说,对一个人要听其言观其行,说的就是一个人的语言能够反映一个人的精神世界。

3.行动细节描写。

行动描写是表现人物的重要手段,能够淋漓尽致地展示个性形象,而且引人入胜。年轻人之所以喜欢看武打小说,很重要的原因就是动作吸引人。《水浒》中的主要人物性格各异,主要是作者对他们进行了各具特点的行动描写。

4.心理细节描写。

心理活动能够反映人物的性格,能够把人物的内心世界展现在读者面前。要设身处地地推测人物的内心所想,把自己当作具有所写人物的个性特征的“他”。只有把人物的心理活动写得细腻而真切、生动而传神,才能突出人物的精神世界。

示例:整个晚上,女孩都在想着向家里要钱的事儿。最终,女孩也没提要买黄纱巾的事,并发誓永远不提这件事。家里不富裕,女孩知道。“孩子,送给你吧,收下,你围上它肯定好看。”女孩一愣,“不能!那样我会很难受,比得不到它还难受。”女孩跑开了。

小组内交流体会感受。

正是惟妙惟肖的心理描写,让我们看到了两颗美丽心灵的跳动,感到了一种人与人之间互相理解、互相抚慰的温馨之情。

二、借助一些写作手法加以突出、强调

常见写作方法、表现手法:

联想、想象、象征(托物言志)、比较、对比、衬托、反衬、烘托、以小见大、借景抒情(情景交融)、伏笔和铺垫、前后照应(呼应)、正面(侧面)描写、抑扬(欲扬先抑、欲抑先扬)。

1.对比。把两种对应的事物对照比较,使形象更鲜明,感受更强烈。

(1)运用对比手法描写人物,刻画性格。

如契诃夫的《变色龙》,写警官奥楚蔑洛夫在处理一只狗咬伤工匠赫留金的事故中,其态度在顷刻间变了四次,反复再三,前后判若两人。这里通过主人公自己前后不同态度的对比,鲜明地刻画了其“变色龙”的性格。

再如莫泊桑《我的叔叔于勒》中,通过菲利浦夫妇对于勒态度前后不同的对比,揭示出他们自私、庸俗、贪婪、冷酷的性格特征;再如《故乡》里中年闰土和少年闰土的对比;再如《范进中举》中胡屠户对范进中举前后态度的对比。

(2)运用对比手法,描摹景物,抒发感情。

如鲁迅的《从百草园到三味书屋》,前边描写了百草园景色,这是一片生机盎然的自由天地,少年“我”的欣喜之情跃然纸上,这里的景物描写与充满枯燥乏味气息的“三味书屋”形成了鲜明对比,“我”对“三味书屋”的厌倦之情也自然流露出来。

2.衬托。以一些次要事物为陪衬来突出某一主要事物,常与对比一起运用。人们常说的“万绿丛中一点红”“众星捧月”,就是衬托。

(1)用其他人物衬托主要人物。如《藤野先生》中用日本“爱国青年”的无理挑衅来反衬藤野先生的正直热忱、毫无民族偏见;《花的话》中用月下比美的众花来对比衬托默默无闻、无私奉献的二月兰;再如《爱莲说》。

(2)用景物描写来衬托人物性格或事件意义。如《故乡》开头描绘了荒凉萧索的村景,十分贴切地衬托了“我”的悲凉心情。

3.铺垫。在主要人物、事件高潮出现之前,对环境、情绪、气氛等所做的描写,借以造成一种“山雨欲来风满楼”的艺术效果。

如《荔枝蜜》采用了层层铺垫的写法。写荔枝林的茂盛,是为蜜蜂提供一个很好的生活环境;写荔枝蜜的甜香,是为下文赞颂蜜蜂做铺垫;写蜜蜂的辛劳,又是为赞颂劳动人民做铺垫。

再如《麦琪的礼物》中插叙了对德拉的头发、杰姆的金表的叙写,为后文写杰姆夫妇毅然舍弃如此珍贵、心爱的东西做铺垫,以凸现双方深挚的爱情。

4.伏笔、照应。

(1)伏笔,实际上是一种交代,对将要出现的事件作暗示,为情节发展做铺垫。埋下伏笔后,后边一定要有照应。

如《故乡》中,“我”刚回到故乡时,母亲说:“还有闰土,他每到我家来时,总问起你,很想见你一面。我已经将你到家的大约日期通知他,他也许就要来了。”这是一处伏笔,不仅点明了闰土和“我”的关系,而且暗示“我”将要与闰土见面,使后面闰土的出场十分自然。

(2)照应,是文章前后内容上的关照呼应。方式主要有与伏笔照应、与开头或题目照应、反复照应等。照应得好,可使文章结构严谨细密,主题更加鲜明强烈。

如《背影》一文中四次写“背影”,三次写“流泪”,反复照应,感情抒发一次比一次强烈,滚滚热泪既表达了儿子的情感,又衬托出背影形象的感人,这篇文章是情与泪的结晶!

5.象征。把抽象的思想感情用某一特定的具体事物来表现,使之形象化,使所要表达的意思更为含蓄、深刻,即“寓理于物”。

如冰心的《小橘灯》中的小橘灯象征着光明和胜利,象征着小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神。

如茅盾的《白杨礼赞》,细致描写了黄土高原上白杨树枝干笔直、叶子片片向上的形象,表现了它的倔强、挺立、不屈不挠,从而象征了华北农民质朴、严肃、坚强不屈、力求上进的精神和意志。

再如高尔基的散文诗《海燕》,用象征手法构思全文,赋予高傲飞翔的海燕以革命先驱者的象征意义,使作品意义更深远。

6.夸张。一种故意“言过其实”的形象化手法,可以突出人物形象,强化感情。

如《三国演义》中写张飞的肖像:“身长八尺,豹头环眼,燕颔虎须,声若巨雷,势如奔马。”这种夸张的描写,突出了张飞粗直勇猛的特点。

再如童话《皇帝的新装》中对皇帝形象的塑造,也采用了夸张手法,辛辣地讽刺了统治阶级的愚蠢。

另外,记叙文中常用的表现手法还有悬念手法(《枣核》)、抑扬手法(《荔枝蜜》)等,使文章情节曲折有致,引人入胜。

三、借助一些抒情议论的句子,对人物的精神品质作点睛式的概括

1.记叙文中的议论

记叙文中的议论,就是作者在记叙文中对所记叙的事物发表的意见、主张或看法。在记叙文中恰当地使用议论,可以揭示客观事物的本质,使感性的知识上升到理性,使文章的主题更加鲜明、深刻。以下从三个方面具体谈一谈它们的作用。

(1)议论在记叙文的开头的作用。

这种议论起着总领全文、点明中心、引出下文的作用。

(2)议论在记叙文的结尾的作用。

这种议论一般是深化文章的主题思想,点明和加深所叙之事的意义,起到画龙点睛的作用。

如《走一步,再走一步》,如果去掉后一部分的议论,文章的主题就得不到深化,中心就得不到明确,更表现不出“我”从中悟出的生活哲理。

再如《说和做——记闻一多先生言行片段》结尾说:他,是口的巨人。他,是行的高标。这两句议论就起到了画龙点睛的作用。

有的议论用在记叙文的结尾,是为了呼应开头,使文章结构严谨。

有的议论用在记叙文的结尾,既是对全文的总结,发出号召,又是点明或深化中心思想。如《第一次真好》。

(3)议论在记叙文中间的作用。

记叙文以记叙为主,然而若能在记叙中恰当地穿插议论,会使文章锦上添花。

如《行道树》全文中穿插了不少议论,自然地引发了对生命价值的思考,对奉献精神的礼赞。

在记叙文的段与段中间穿插议论,起着承上启下的过渡作用,如《说和做——记闻一多先生言行片段》中“做了再说,做了不说,这仅是闻一多先生的一个方面,——作为学者的方面。

闻一多先生还有另外一个方面,——作为革命家的方面。

这个方面,情况就迥乎不同,而且一反既往了。”

这段文字就起到了承上启下的作用。

2.抒情在记叙文中的作用

(1)抒情用在写人、叙事、写景散文的开头,能使文章充满抒情色彩。

(2)在记叙、描写中穿插几点抒情,有助于理解、理清作品的思路,增强文章意蕴。如《从百草园到三味书屋》中:“Ade,我的蟋蟀们!Ade,我的覆盆子们和木莲们!”《春》的结尾部分:春天像……春天像……春天像……

情感的表达分为直接抒情和间接抒情。“直接抒情”即不加掩饰,直抒胸臆。“间接抒情”往往要化虚为实,不言情而言他,却又处处含情,隐而不发,在字里行间真情流动,往往有动人的艺术效果,这样的感情也往往更为真挚动人。

思路点拨

“我的好朋友”为例,进行思路点拨。

第一:首先确定好朋友的性格、精神或气质,运用议论的语句加以概括。

第二:抓住人物的典型细节来表现人物的特征。人物肖像必须符合年龄、性格特征,典型事例必须体现精神品质。要选取最能反映人物身份与性格的特征,捕捉最能表现人物内心情感与个性特征的瞬间画面,而不要面面俱到。

第三:精选写作手法,表现人物的思想本质和性格特征。

1.善用修辞。如果能适当运用一些形容词、确切的比喻和适当的夸张来写人物,会使人物更鲜明生动。

2.正、侧面描写相结合。

例如:小菊今年已经十四岁了,但是她的身体长得不高,手臂依然那么细小,颧骨照旧凸出,十个指头像细细的竹枝,仿佛一扭就会断似的;因为她十分消瘦,所以看起来她的身体轻飘飘的。

3.对比(环境背景)。

例如:少年闰土是一个“十一二岁的少年”,“我”第一次和他见面,闰土“正在厨房里,紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈”。二十年后,“我”回到故乡,再见闰土时,他“先前的紫色的圆脸,已经变作灰黄,而且加上了很深的皱纹”“他头上是一顶破毡帽,身上只一件极薄的棉衣,浑身瑟缩着”“那手也不是我所记得的红活圆实的手,却又粗又笨而且开裂,像是松树皮了”。这便是少年闺土和中年闰土的对比,有了对比,人物的各种特点便更加鲜明。

4.先抑后扬。

举例:先写朋友是如何令你烦恼,而后通过某件事突然让你明白朋友的热心肠等。

佳作展示

这样的人让我尊敬

高尚,是支持人生的力量!是坚守承诺的信念!是人性的基石!我觉得我的奶奶就拥有这些美好品质。她助人为乐、与人为善、对人友好!(议论总领全文,点明中心,概括人物的精神品质)

我的奶奶是一个普普通通的农民,她有一头花白的头发,乌黑的眉毛下面是一双炯炯有神的眼睛,个不高,身体微胖。她总是忙忙碌碌,不是喂鸡就是浇树,一刻也不休息。(外貌描写符合农民的特征,反映人物的朴实。)

奶奶家屋后有几棵杏数,杏子熟时她总是把杏摘下来很热情地送给邻居吃,所以邻里关系很好。(典型的生活细节反映奶奶“与人友善”。)有一年冬天,我到奶奶家去玩,奶奶正织着一件毛衣。我想奶奶的毛衣并不少,为什么还要织毛衣呢?一问我才知道原来奶奶在为邻居织毛衣。奶奶说:“邻居小芳要去读大学啦!亲手织一件毛衣送她!礼轻情意重吗!乖孙女,你也要好好学习,奶奶也给你织一件!”奶奶织完毛衣后又往袖子里塞了三百块钱,说,“邻居家挺困难的,供个孩子上学不容易。这钱希望能帮上一点忙!”这就是我的奶奶,乐于助人的好奶奶。(此段详略得当,反映奶奶助人为乐、与人友善的品质,照应第一自然段。)

奶奶很“小气”,妈妈给她买的新衣服她舍不得穿,买的新助听器她舍不得戴,买的新手机她舍不得用。奶奶还总说:“我一个乡下老太太还用什么新手机?”奶奶的衣服裤子坏了她也舍不得扔。奶奶也很“大方”。四川地震时奶奶把平时省吃俭用攒下的30000块钱全捐啦,这虽然不是一个大数字,但对奶奶来讲,多捐一块钱,都能挽救一个生命!奶奶还经常捐钱给福利院,她说:“孩子就是祖国的花朵,要精心培育这些花朵!”还有一次,乡村修路,村长让能出钱的出钱,能出力的出力。奶奶不仅捐钱,还号召年轻的小伙子为乡村出力,这样大的工程竟然只用一个月就修好啦!大家乐得合不拢嘴!村长给奶奶颁发了“最勤劳村民”的锦旗。奶奶却说:“这是我应该做的,我们每个人都应该为家乡做出贡献!”这样朴素的话却包含着深刻的道理!奶奶,我该有多么爱您哪!(此段运用对比的手法,赞扬了奶奶对自己勤俭节约、对社会对他人却慷慨大方的优秀品质,有力地表现了中心。)

奶奶,你是一个普普通通的农民,但爱家乡、乐于助人的精神多么感人!我爱我的奶奶!(直接抒情,对奶奶骨子里的优秀品质进行赞美,并表明奶奶是“我们”学习的榜样,深化了中心。)

【点评】本文优点之一,入题简洁。第一句话就直奔人物品质,从助人为乐、与人为善、对人友好三个方面高度概括了人物的品质。

优点之二,围绕中心选材,人物特点非常鲜明。小作者围绕奶奶为升学的邻居小芳、为四川地震、为家乡修路所给予的温暖与支持等几件事,反映了人物的优秀品质。

优点之三,运用典型的肖像、语言、动作描写,体现了人物的优秀品质,符合人物的性格特点。

优点之四,运用对比手法描写人物、刻画性格,使形象更鲜明,感受更强烈。

单元教学计划

第     二     单元(章)

标    题

5-8课

单元目标

1、强化对本单元文章的朗读训练,注重对语言的口味。

2、把握课文的抒情方式,体会作品的情境,感受作者的情怀,体会汉语言丰富优美的表现力。

3、结合课文内容,了解中国现在的国情,培养热爱祖国山河和语言文化的情感。

重难点

把握课文的抒情方式,体会作品的情境,感受作者的情怀,体会汉语言丰富优美的表现力。

课时安排

用两周半时间完成教学任务。

主要措施

1、重视学生的学习习惯的培养,促进学生良好学习习惯的养成。

2、指导学生进行朗读训练,要求学生能普通话正确、流利、有感情的朗读。

3、建立合作小组,加强学生之间相互合作的能力。

5 黄河颂

教学目标

【知识与技能】

   1.了解《黄河大合唱》的创作背景和其他相关内容。

   2.指导学生把握诗文基调,培养学生鉴赏诗歌的能力。(重点)

【过程与方法】

通过各种方式的朗读,感知诗歌的内涵,合作探究诗歌所表现的伟大民族精神和强烈的爱国热情。(重难点)

【情感、态度价值观】

激发学生的民族自豪感,为中华之强盛而努力学习的自信心。(重点)

导语设计

设计:(知识导入)

同学们,请你打开记忆的闸门,打开智慧的背囊,搜索一下,你知道哪些关于黄河的诗句、俗语等。(生答,师小结古往今来,黄河以其雄壮的气势,奔腾在祖国大地之上,滋养着一代又一代中华儿女。她是中华民族的发源地,孕育了五千年灿烂的古国文化,她同时也见证了中华民族的荣辱兴衰。黄河用她坚强的风骨、博大的胸怀、奋进的精神,造就了中华民族的性格,今天就让我们一起来学习光未然的《黄河颂》

学习过程

目标导学一 :首次朗读,初步感知

1.自己放声朗读,读后正音。

2.聆听名家朗读《黄河颂》,思考我们要学习黄河的什么精神?

学生明确:伟大坚强

3.诗人光未然又是在什么情景下创作的这首诗?

 学生简介背景:光未然写这首诗歌,正值抗日战争全面爆发之后,日本侵略者的铁蹄,践踏着华北大地,全国掀起了抗日救亡运动的高潮,许多进步的作家、艺术家开始通过自己创作的艺术形象来反映现实斗争,激发全国人民的抗日热情。1939年,诗人到延安后,配合音乐家冼星海创作了《黄河大合唱》八个乐章,此为其二。诗中雄奇的想象与现实的图景结合在一起,组成了一幅幅壮阔的历史画卷。

目标导学二:再次朗读,研读交流

1.四人小组中的成员进行朗读交流,相互做出评价。

2.请两到三名学生选取自己喜欢的部分在课堂上朗读,并请全体学生讨论如何读得更好,更能读出感情。发言者也可通过自己朗读来表达意见。

3.全班齐读诗歌。

目标导学三:赏析文本,读后研讨

1.全诗分成朗诵词和歌词两大部分,朗诵词可以看作是一个序曲,它的主要内容和作用是什么?

了解黄河精神:伟大坚强,作用是引出下文的颂歌。

思考诗歌是从哪几个方面来描写黄河的?写出黄河什么特点?

“色彩、气势、形态、力度”,“雄浑壮阔”“蜿蜒宏大”。
3.正是黄河这种雄浑壮阔、蜿蜒宏大的美,激起诗人澎湃的赞颂之情。请同学们思考一下,这种赞颂之情,是通过哪个句子抒发出来的?出现了几次?分别赞美了黄河的哪些方面?

“颂”“摇篮”“屏障”“精神”。
 4.试想赞颂黄河三方面的美,在朗读时,读法、感情是不是一样呢?

不一样。应分别是“深情”“坚定”“激昂”。

5.最后一段就是尾声,主要写了什么?

号召我们学习黄河精神

结合时代背景,你认为这首诗歌的主题思想是什么?

借歌颂黄河来歌颂中华民族,以激发中华儿女的爱国豪情,号召中华儿女学习黄河伟大坚强的精神,保卫黄河,保卫中国。

目标导学四:配乐朗读,体味诗情

1.教师小结:《黄河颂》,以它充满斗争性的激昂旋律与黄河般桀骜不驯的血性激励中华儿女与日寇英勇搏击,今天它仍然以其气势磅礴的史诗般的英雄气概感染着一代又一代人。
2.师配乐朗读朗诵词作示范,各小组自由练习。
3.各小组男女生分角色上台配乐朗读表演。

4.师生共同评出最好的小组。

目标导学五:巩固总结,拓展延伸

1.巩固总结:革命烈士抛头颅洒热血为我们换来了今天的幸福生活,但是,今天的中华民族还没有足够强大。所以,我们仍然要以黄河为榜样,学习它伟大和坚强,团结起来,振兴中华!为使我们的民族跻身世界强国之林而奉献自己的力量。

2.拓展延申
黄河是摇篮,养育了炎黄子孙;黄河是屏障,护卫了神圣国土;黄河是臂膀,激励着中华民族!黄河,是我们的母亲河!象征着我们中华的民族魂! 可在我们今天呢?近代以来,黄河屡次泛滥,造成了若干破坏。这是人为因素所造成的恶果,是不肖的炎黄子孙的“杰作”。植被的破坏,水土的流失,愈而愈形严重,黄河怎能不频繁泛滥? 请同学们下课后搜集有关黄河的资料,来保护我们的黄河,我们的母亲河!

[学法指导]

朗读提示:①诗歌分为朗诵词和歌词两大部分,朗读时应该注意停顿,以示区别。

②“我站在高山之巅,望黄河滚滚,奔向东南”一句总领下文,因此停顿要稍长。后面的四个分句注意重点词语“掀”“奔”“劈”的重读,且四句不妨越读越激昂,以表现的黄河的气势。

③三个“啊”要读得深沉,声音稍稍延长,“黄河”要读得高昂,表明在歌颂。

④最后的两句“像你一样的伟大坚强!”充满了战斗的决心,要读得铿锵有力。)

[教学提示]

朗读时,教师时时提醒学生,出感情才能读好诗歌。朗读技巧的指导不必过多过细,尽量让学生通过自己的朗读来体会。老师视情况适当的范读。

[教学提示]

通过深入理解诗歌,朗读时可以更好地把握感情,再配以音乐的辅助,将学生的感情提升到最高。借助表演和评选的形式激发学生的积极性,并给予适当的刺激和压力,更易达成教学目标的要求。

板书设计

河    颂

    望--------------- 颂 ---------------学
雄浑壮阔 摇篮     伟大坚强
        屏障
    精神

教学反思

可取之处:

借助美读 。所谓“美读”就是指“有节奏、有感情地朗读”(叶圣陶语)。诗歌,主要通过有节奏、有感情的朗读来体会语言的美和意境的美。《黄河颂》唱出黄河的雷霆万钧之势,奔腾咆哮之声,更写出中华民族不惧艰险,勇于开拓,勇往直前的精神。联系时代特征,读出激昂、雄健、悲壮!再根据诗歌意境,确定轻读重读及音长音短,读出诗歌的韵味。

2.借助音乐。古人云:“凡音之起,由人心生也。”人们对于音乐的体验,是一种心灵的感受,而对于一般的文学作品,却未必能产生心灵上的共鸣。《黄河颂》音乐壮阔、热情、深切,表现了险峡急流、怒涛旋涡、礁石瀑布,歌颂了黄河气势宏伟,历史源远流长。学生听后,激情澎湃,情不可遏,在其中激越飞腾,在其中濡染陶冶。 强化了对导语的解析及新闻的语言品味。

不足之处:

1.对于诗歌,尤其是现代诗的赏析,在课堂上学生很难主动融入。

2.因为时间有限,课堂有些环节引领不够,还是以老师讲授为主。

6 最后一课

教学目标

【知识与能力】

1.了解小说的时代背景。   2.理清小说情节发展的四个阶段。

3.理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。
  4.分析韩麦尔先生形象。   5.分析环境描写的作用。
【过程与方法】

  1.在边读边议的过程中,分析人物的思想感情发展与变化,体会人物的内心活动进而理解人物的思想品质,个性特征以及社会意义。

  2.启发学生展开想象的翅膀,进行写作迁移。

【情感、态度与价值观】

通过对小弗郎士与韩麦尔先生两个人物形象的分析,激发学生高度的爱国热情,并激励学生认真学习,准备将来为祖国的建设作贡献。

导语设计

(激发兴趣)

一个民族有一个民族的语言,一个国家有一个国家的尊严。学习热爱民族的语言,就是维护国家的尊严,就是爱国主义精神的具体表现。今天我们要学习的就是一篇反映爱国主义题材的作品《最后一课》。题目为什么叫最后一课呢?请同学们跳读,用课文原句回答——原句在第11段中。(板书:《最后一课》)

设计3:(激情导入)

1课时

学习目标

1.介绍小说的时代背景。(重点)2.理清小说情节发展的四个阶段。(重难点)

3.理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。(重难点)

学习过程

目标导学一 :朗读课文,了解主要内容

1.学生结合文章特殊的历史背景,大声朗读课文。

2.学生自由发言,谈读后的体会、感受或困惑。

了解了侵略战争给人民带来的痛苦与灾难,也使我们认清了侵略者的罪恶,从而激励我们要热爱祖国语言、热爱祖国。

3.整理归纳:教师在学生充分发言后,整理、归纳学生的感受、体会,引导学生进入初步的课文分析阶段。

目标导学二 :初步分析,理清情节

1.学生再读课文,根据介绍的有关小说要素的知识,找出本文中的人物(主人公),理清文章的故事情节;

明确:主人公:小弗郎士   韩麦尔先生

情节:上学路上→ 上最后一课的过程→ 下课

 2.根据预习,理清小说情节发展的四个阶段。

明确:
小说以小弗郎士的心理活动为线索,巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段:
第一个阶段(开头——小院子里)(1—6)序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。
第二个阶段(平常日子——他那副大眼镜)(7—10)开端。通过小弗郎士的观察,写出上课之前教室里的情景。——课前
第三个阶段(我看见这些情形——忘记不了)(11—23)发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受,这是小说的主体。——课上
第四个阶段(忽然教学的钟声——结束)(24—29)高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。

目标导学三 :揣摩心理,分析作用

学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子,并分析其作用。

(1)分析第一阶段。  “我想就别上学了”的真正原因是什么?
   明确:——幼稚、怕提问。
  “这些景象”指什么?觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么?
  明确:指“画眉在树林……正在操练”。幼稚。
  “又出了什么事啦?”作用是什么?

  明确:设置悬念。
  这一部分内容与文章中心的表达有什么关系?
  明确:巧妙地点明了故事发生的背景,并且为下面的情节和小弗郎士的性格发展埋下了伏笔。
(2)分析第二阶段。——疑惑、诧异
   今天的情形和平时有什么区别?说明了什么?
         平时上课         最后一课
气氛“学校开始上课的时候,总有一阵喧闹,就是在街上也能听到。”“一切都安安静静的,整个教室都有一种不平常的严肃氛。”
学生“开课桌啦,关课桌啦,捂着耳朵大声背书啦。”“上课前,学生们已都在自己的座位上了。”
课堂里还坐着许多本村的人。
教师“拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着,‘静一点,静一点……’”
“我”迟到,会遭到先生的责骂。“韩麦尔先生踱来踱去,胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。”
督学来校视察或发奖的日子的穿戴。
今天迟到,先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。

 极端肃静代替了往日的嘈杂;严厉的先生正温和地等着他来上课,穿着“督学来校视察”或“发奖的日子”才穿的服饰;最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围,又进一步加深悬念。
(3)分析第三阶段。——难受、懊悔
   在最后一课上,小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同?结合课后练习二找 出有关语句。
   “我的最后一堂法语课!”这句话,单独成节,表达了他难过、愤慨的心情。
 课后练习二的每个句子:
① 说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起,开始认识到学习祖国语言的重要性。
② 表明小弗郎士增强了民族自尊心,产生了学好语言的责任感。
③表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华,化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。
④这联想是对敌人的讽刺,表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤,对侵略者的仇恨,对自由的渴望。
(4)分析第四阶段。——悲愤、懂事
  “我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么?
   明确:指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。
(5)老师小结:
作者运用第一人称,对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法,写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏,从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事,充满爱国主义思想感情。这一感情变化,推动情节的发展,突出了主题,使文章更真切感人。

【教学提示】

教师指导学生朗读课文,提醒学生朗读时需要注意的哪些重点段落。

【教学提示】

引导学生速读课文,进行组内交流。

【学法指导】

记叙文的六要素:

时间,地点,人物,事情的起因,经过,结果。

小说的三要素:

人物、环境、故事情节。故事情节是故事发生、发展、结束的过程。一般分为:开端、发展、高潮、结局。

【学法指导】

心理描写:心理描写是指在文章中,对人物在一定的环境中的心理状态、精神面貌和内心活动进行的描写。是作文中表现人物性格品质的一种方法。最常用的是描写人物的内心独白,写出人物的所思所想,让人物一无遮掩地吐露自己的心声,说出他的欢乐和悲伤、矛盾和愁郁、忧虑和希望,使读者穿透人物外表,看到人物的内心世界。同时也突出文章的中心或表明人物的品质或情感。同时,心理描写在小说的情节发展中还起着推动故事情节的作用。

板书设计

      人物                小弗郎士
上学路上(序幕) 幼稚、怕提问
课前(开端) 疑惑、诧异
课上(发展) 难受、懊悔
下课(高潮和结局) 悲愤、懂事

2课时

学习目标

1.分析韩麦尔先生形象。  2.分析环境描写的作用。 3.利用小说对学生进行爱国主义教育。

学习过程

目标导学一:揣摩描写,把握人物形象
 上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天,我们再来看看小说的另一个主人公——韩麦尔先生。
 分析韩麦尔先生人物形象。学生找出描写韩麦尔先生的语句,然后放声朗读,仔细揣摩。

1.讨论:作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法?
明确:外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。
外貌描写:表示对就要失去的国土的敬意。
神态描写:韩麦尔先生坐在椅子里,一动也不动,瞪着眼看周围的东西,好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋,对祖国故土一往深情的热爱。
动作描写:充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情,把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。
语言描写:我们必须把它牢记在心里,永远别忘了它,亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言,就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙。“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁,“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外,还表达了对学生的无限期望,对民族和祖国前途的坚定信念。

2.结尾部分三个破折号的作用:
明确:解释说明;声音的延长;意思的递进。
3.讨论:在《最后一课》中,韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化?
    上课一开始,他用“柔和又严肃”的语调说话。“柔和”表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情;“严肃”说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候,他不责备学生,而是陷入了痛苦的思索,“这正是阿尔萨斯人最大的不幸。”用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评,痛心地检查自己的过错,表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着,又深情地赞美了祖国的语言,赞美了祖国。当学生专心书写的时候,他又陷入了沉思,体味着深沉的亡国之痛。当“最后一课”结束时,他尽情地吐露了自己的悲愤。
“深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤”是韩麦尔先生感情的变化,从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。
形成板书:

目标导学二:品读环境,体悟作用

1. 请同学们找出序幕中的两处环境描写:
明确:

天气那么暖和,那么晴朗!
画眉在树林边宛转地唱歌,锯木厂后边草地上,普鲁士兵正在操练。
 这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景,包括了自然环境和社会环境,点明了“最后一课”的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写,它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领,优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。
2.“看见许多人站在布告牌前”这一环境描写又表明什么?
明确:布告牌上贴着的虽然只是一张公文,但它威力极大,逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它,才直接导致了“最后一课”。
3.课前的环境描写有什么作用?
明确:烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围,又进一步加深悬念。
4.“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用?
明确:鸽子是和平的象征,表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤,对和平、自由的渴望。
5 .教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用?
明确:表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋,对将要失去祖国语言的难舍。
目标导学三:解析文题,领悟文意
作者在文中多次重复“最后一课”,其每一次用意是否相同,起怎样的作用?
明确:韩麦尔先生在开课时宣布:“这是我最后一次给你们上课了……今天是你们最后一堂法语课……”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开,镇公所门前的布告,教室里异乎寻常的情景,现在全明白了。“我的最后一堂法语课!”这句话,单独成节,表达了他难过、愤慨的心情。“啊!这最后一课,我真永远忘不了!”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解,也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。重复出现,既紧扣课题,又表达了对这最后一课的眷恋,对将要失去祖国语言的难舍。
目标导学四:联系实际,拓展加深

1.这篇小说告诉我们,在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候,所体现出来的民族意识尤为强烈。中华民族也曾承受铁蹄的践踏,我们也不妨来看看当时所受的这种煎熬。我们来阅读老舍先生《四世同堂》中描写北平被日本侵略军占领后,祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字。
2.《四世同堂》简介:
是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说。以古都北平广大市民的亡国之痛为题材,精心挖掘家家户户、男女老少,每日每时都能体验到的由于入侵者的入侵带来的物质和精神的折磨。

【教学提示】

指导学生朗读,用深沉缓慢的语调来读,表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋,对将要失去祖国语言的难舍。

【教学提示】

教师引导,课堂交流。

【学法指导】

语言描写的作用:语言是表达人物思想感情的工具,因此,人物的语言描写,能披露人物的内心世界,展示人物的个性特征。解答此类题,可以结合具体语境,揣摩人物的思想感情。

【教学提示】

全班交流,一人发言,其他同学补充。

【学法指导】

环境描写是指对人物所处的具体的社会环境和自然环境的描写,包括社会环境描写和自然环境描写(景物描写)。它对表现人物的身份、地位、性格,表达人物心情,渲染气氛都有重要作用。

作用综述:1.交代事情发生的地点或背景,增加事情的真实性。2.渲染气氛,烘托人物的心情。3.烘托人物心情4.寄托人物的思想感情。5.反映人物的性格或品质。6.推动情节的发展,为下文做铺垫。7.深化作品主题8.象征暗示。

【学法指导】

烘托:通过环境描写、气氛渲染,多侧面表现主要人物、中心事件的一种写作手法。

板书设计

  情节                           人物
                          小弗郎士           韩麦尔先生
上学路上(序幕) 幼稚、怕提问
课前(开端) 疑惑、诧异     线     深情、悲痛
课上(发展) 难受、懊悔     索     思索、内疚
下课(高潮和结局) 悲愤、懂事            沉思、悲愤
                                    心理 肖像、动作、语言

教学反思

可取之处:

1.能够紧扣小说文本特点进行教学,并且课堂组织有序,学生对小说这个文体的学习有了方向。

2.紧扣本文的重难点,凸显对文本的深入理解,重视在具体语境下的品词评句,通过评析来赏析人物。

3. 小组合作运用较成功。小组成员人人有事做,每个学生都有所收获。

4.重视联系生活实际,促使“情感、态度与价值观”目标的达成。

不足之处:

1. 教师提出的问题有时不够明确,让学生有一种模棱两可的感觉。

2.任务安排还不够合理,第1课时任务较轻,第2课时的内容较重,尤其是拓展部分,因为准备不充分流于形式。

7 土地的誓言

教学目标

【知识与能力】

1.联系时代背景,体会作者的思想感情。(重难点)

2.精读课文,揣摩欣赏精彩段落和语句。了解呼告的写作手法。(重点)

【过程与方法】

通过朗读,整体感知文意,体会文章中真挚感人的语言;采用自主、合作、探究的学习方法。

【感态度与价值观】

体会真情,增强学生热爱祖国家乡的感情。(重点)

导语设计

设计:(背景导入)

“九·一八”事件,日本侵略者的铁蹄践踏着富饶的关东平原,无数的东北同胞被迫背井离乡,四处流浪。他们不知何时才能回到自己可爱的故乡,才能与家人欢聚一堂。事隔十年,作为东北作家群中的一员,作者怀着难以遏制的思乡之情,面对故乡的土地发出了壮怀激越的誓言。

学习过程

目标导学一 :有情朗诵,整体感知

1.有情朗诵:

①教师配乐范读课文。要求:

a.认真听老师朗读,划出你最喜欢的句子,并能够说明喜欢的理由;

b.通过喜欢的句子感受文中的情感。

②学生朗读课文,进一步把握文中的思想感情。要求:

a.流畅、准确,并尽量读出自己所体悟到的情感。

b.读后能够谈出自己的感受。

2.整体感知:

面对故土,作者发出了怎样的誓言?表达了作者怎样的情感?

作者在文章末尾壮怀激越地发誓:“我要回到她的身边……为了她,我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前。”这种掷地有声的誓言读者自可强烈地感受到作者对家乡的无比热爱。

目标导学二:合作探究,品读赏析

1.合作探究:

①作者运用哪些手段把自己对国土的这种感情表达出来?试举例说明。

讨论明确:

a.运用了大量富于鲜明感情色彩的词语,直接抒发感情。

b.运用排比、比喻修辞表达加强情感的冲击力。

c.人称的恰当运用。

②课文分为两段,两段在内容和结构上有什么异同?

学生讨论交流,教师点拨,明确:

结构相同:先抒情后回忆最后再直接抒情。

内容相同:都有对故土的回忆和描绘。

内容上的不同点:回忆中所选取的景物不同。

③所选景物有什么特点?为何选取不同的景物?

学生讨论交流,教师点拨,明确:

前者选取东北所特有的物产,采用景物的叠加,展现,表达作者的赞美和怀念之情,运用排比,则加强了情感的冲击力。

后者选取了春、秋两季的景物,同样表现了东北的丰饶美丽,但没有排比,情感没有前者来得炽烈,但也表达了对老乡的怀念之情,在怀念中又暗含着忧伤与愤怒,最后喷发,面对土地发出自己坚强的誓言。

2.品读赏析:

文中那些句子和词语最能表达作者的感情?深情地朗读这些句子,并谈谈你理解和体会。(可从思想内容、修辞表达以及词语内涵等多角度去发现、品味)

例:

①“我有时把手放在我的胸膛上,我知道我的心还是跳动的,我的心还在喷涌着热血,因为我常常感到它在泛滥着一种热情。”(突出“泛滥”)

“泛滥”一词是贬义褒用,这里是无法操纵与控制的意思,表达了作者无法控制的思乡之情。

②“在那田垄里埋葬过我的欢笑,在那稻颗上我捉过蚱蜢,在那沉重的镐头上留着我的手印。”作者为什么不用“飘荡着我的欢笑,回响着我的欢笑”之类的词语呢?(突出“埋葬”)

③为什么说“我的手掌一接近土地,心就变得平静”,为什么说“我是土地的族系”?

目标导学三:回味赛读, 互动释疑

1.回味赛读:回味文章情感、语言特色等,进行朗读比赛。再度感受课文洋溢的情感,加深学生的情感体验。

2.互动释疑:四人小组提问释疑,全班交流解决。

目标导学四:总结存储,拓展延伸

1.总结存储:同学们,“九·一八”已成过去,它是中国历史上的耻辱,我们年轻一代是祖国的未来,我们绝不允许历史重演,“少年伟大则国伟大”请大家起立,一起诵读梁启超的《少年中国说》中的一段:

故今日之责任,不在他人,而全在我少年。少年智则国智,少年富则国富,少年强则国强,少年独立则国独立,少年自由则国自由,少年进步则国进步,少年胜于欧洲则国胜于欧洲,少年雄于地球则国雄于地球。

2.拓展延伸:

①课后有感情地朗读课文两遍。

②同学们你们在现实生活中是怎样表达对祖国的热爱的呢?

③描绘一下你的家乡,表达出你情感,写一篇小短文。

④“九一八真的成为历史了吗?”以此为题写一篇小作文。(可以网上检索有关资料)

【教学提示】

老师在示范朗读时,一定要让学生注意老师范读时的语气语调重音。老师在朗读时一定要让学生带着任务来听,而不是无目的去听。

【教学提示】

这两个问题都不难,可让学生在朗读完后直接站起来回答,锻炼他们的总结概括能力。

【学法指导】

抒发情感的方法:抒情一般分直接抒情与间接抒情两种。直接抒情是指作者在描述感情时,不借助任何事物和景观,而直接对作品中的人物、事件、景观作以公开的表白和坦露。本文是直接抒情,直接抒情常采用如下几种方式:一是直陈肺腑法,通过大量富于鲜明感情色彩的词语,直接抒发感情。二是运用排比和反问。三是运用呼告与反复法。四是运用议论来抒情。

【教学提示】

让学生赏读时要告诉学生赏读的方法:首先明确该词的本意;其次联系上下文,分析该词所处的语境。

板书设计

不忘国耻 赞美 依恋

土地的誓言

振我中华 悲愤 战斗

教学反思

可取之处:

教学中,重视了学生的自主阅读感受,让学生从文字中感受作者的思想情感。提高了学生自我阅读能力。

重视训练学生自我鉴赏的能力,教会学生多角度去鉴赏。

朗读比赛是亮点,本节课真正让读书声贯穿始终。

不足之处:

1. 为了教学进度,上课给学生思考时间少了,学生回答的答案有深度的较少。

2.因为一些同学基础较差,鉴赏语言难度较大,从而影响了课堂的教学效果。

8 木兰诗

教学目标

【知识与技能】

1.人物赏析,体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。(重点)

2.体会本文排比、对偶、比喻等修辞手法的表达效果。(重点)

3.学习本文详细得当的叙事方法。(难点)

【过程与方法】

1.反复诵读,感受诗歌的语言特点,并背诵全诗。

2.复述表演,并领会其情节曲折,富于戏剧性,充满传奇色彩的特点。

【情感、态度价值观】

体会文章作者对木兰爱国精神的赞美。培养学生的爱国主义情操。 (重点)

导语设计

设计:(背景导入)

花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世,流传海外,这个故事却来自于一首诗――《木兰诗》,《木兰诗》又叫《木兰辞》,选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》,这是南北朝时北方的一首民歌,北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲” 为主,是当时北方民歌一种在马上演奏的军乐,因为乐器有鼓角,所以也叫“鼓角横吹曲”。 《木兰诗》则是北朝民歌的代表作。下面就让我们一起来深入学习北朝民歌《木兰诗》。

1课时

学习目标

1. 朗读课文,理清顺序。 2. 人物赏析,体会精神。

3.体会本文排比、对偶、比喻等修辞手法的表达效果。

学习过程

目标导学一 :作品简介,检查预习

1.让学生简介木兰其人及《乐府诗集》

    花木兰是古代时河南省虞城县营廓人。女扮男装,代父从军,屡立战功。凯归,帝封官嘉奖,木兰不受,欲纳宫中,以死拒之。唐初,追封为孝烈将军。人们为纪念她,于唐代修建花木兰祠,祠内现存元代立《孝烈将军祠像辨正记》和清立《孝烈将军祠辨误正名记》石碑,详细记载了花木兰的身世、籍贯、业绩及历代修祠情况。近年来,又修复了木兰祠大殿等一大批景点。花木兰祠已收入《中国名胜词典》。
  《木兰诗》是南北朝时期北朝民歌的代表作品,选自南朝郭茂倩编的《乐府诗集》(乐府双璧另一:《孔雀东南飞》),属于叙事诗,叙述了古代女英雄木兰代父从军、建功立业的传奇故事,刻画出木兰这个古代巾帼英雄形象。木兰成了家喻户晓的人物。
 2. 正字音
  机抒Zhù(织布梭子)可汗kèhán鞍鞯ānjiān(马鞍下的垫子)辔头Pèi(缰绳)燕山:yān 胡骑jì(战马)戎机róng(军事)朔气Shuò(北方)金柝tuò(打更用的梆子)红妆zhuāng(装饰,打扮)著我旧时裳Zhuó(穿)傍地走bàng(临近,此处引申为贴着)
目标导学二:诗歌诵读,整体感悟

1.诗歌诵读:

①教师有感情地诵读,学生点评。

②学生自由朗读,读准字音,疏通文义,把握情感。

③学生比读,互评互读。

2.整体感悟:

①在朗读课文的基础上,学生概述故事情节。

诗歌叙述了木兰女扮男装、代父从军的故事。

②在概述情节的基础上,学生整体把握诗歌内容与结构。

引导:这是一首叙事诗,依据故事的发生、发展和结束,这首诗可以分为几个部分?各写出了什么?请用四个字来简单概括每一部分内容。

明确:第一部分(1—3段) ―――替父从军

      第二部分(第4段) ―――十年征战

      第三部分(5—6段) ―――凯旋归来

      第四部分(第7段) ―――结尾附文

目标导学三:人物赏析,品读探究

1.人物赏析:

你觉得花木兰是一个怎样的女子,你从课文中的哪些语句可以看出?

明确:

a唧唧复唧唧,木兰当户织。不闻机杼声,惟闻女叹息。-—勤劳孝顺

b愿为市鞍马,从此替爷征。“愿”——勇敢坚毅,忠孝两全

c “万里赴戎机,关山度若飞。朔气传金柝,寒光照铁衣。将军百战死,壮士十年归。”—勇敢坚强的英雄气慨

d木兰不用尚书郎,愿驰千里足,送儿还故乡——不慕荣华富贵,甘过普通百姓生活。

e出门看火伴,火伴皆惊忙,同行十二年,不知木兰是女郎。——机智、谨慎

——花木兰形象:深明大义、果敢坚强、英勇善战、不慕名利、谨慎机敏。

2.品读探究:

①第三段用排比的句子把东西南北市都写到了。为什么不在一个地方买齐东西?这样写繁琐吗?

明确:a渲染战前紧张的气氛。b战事紧迫。c家人对木兰从军的重视。d乐府诗常用的一种写法。

②第5自然段写木兰辞官还家,运用哪些修辞手法,表现木兰的什么情操?

明确:运用夸张,写出木兰功劳之大,天子赏赐之多,木兰辞官不就,表现她不图功名利禄,向往和平的劳动生活的高尚情操。

③第6段写木兰回家与亲人团聚,用了什么修辞手法?表现了她怎样的心情?

排比、表现她那种欣喜若狂的心情,渲染了团聚、欢乐的气氛。

④结尾附文在文中起什么作用?

对木兰的赞美。再一次表现木兰的机智谨慎。

⑤这首诗的中心思想是什么呢?

这首诗通过木兰女扮男装、替父从军的故事,表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神,以及对和平劳动生活的向往。

【教学提示】

  此环节可由学生完成,检验学生的预习情况。

【教学提示】

  字音可指名让学生上黑板来注音。

【学法指导】

如何概括小说故事情节:①用短语或句子概括情节。 ②概述故事内容(特别注意情节线索发展的内容概括)。③ 局部内容的理解。具体概述时要牢记三点:第一是对事件的概述,我们必须按照“何时何地何人做何事” 的格式加以概括(材料本身未涉及的除外.尤其是“做何事 不能省)。万不可粗枝大叶,丢失了本该有的要素。第二由于事件的复杂性,我们在概括时,要避免前后情节的相互交错。第三要注意题干要求涉及的对象,做到前后一脉贯通。

【教学提示】

采用跳读的方法,选取关键句子来提取信息。

【学法指导】

如何赏析人物形象:①指出描写人物的方法(肖像、语言、动作、心理,正面描写、侧面描写) 。 ②找出这些方法的具体内容(找最能表现人物特点的重点词语和句子)。③针对具体内容分析人物特点,注意从外在的肖像特点到内在的心里想法,再到精神品质,要分析全面、具体,不可泛泛而谈。

板书设计

第一部分(1—3段) ―――替父从军

第二部分(第4段) ―――十年征战

第三部分(5—6段) ―――凯旋归来

第四部分(第7段)   ―――结尾附文

2课时

学习目标

1.学习本文详细得当的叙事方法。

2.反复诵读,感受诗歌的语言特点,并背诵全诗。

3.复述表演,并领会其情节曲折,富于戏剧性,充满传奇色彩的特点。

学习过程

目标导学一:细读课文,分析叙事特点

这首诗在叙事的详略上有什么特点?为什么要这样安排?

学生四人一小组讨论明确:

从军缘由     ——详写

出征前的准备   ——略写

出征中的思亲心理 ——详写   详写女儿情态

关山飞度,征战沙场——略写   略写英雄气慨

凯旋辞官   ——详写

家人迎接   ——详写

木兰改装   ——详写

作用:

(在内容上)突出木兰的儿女情态,丰富了木兰的英雄性格,使得人物形象真实感人。

(在结构上)详略得当,使全诗显得简洁紧凑。

这样安排是因为诗歌紧扣“木兰是女郎”的性格特征来进行详略安排的,对能表现中心思想的材料详写。一般的就略写。

目标导学二:反复诵读,感受语言特点

请同学们试着找出诗中语言精炼的句子,并感受其特点。

例1:“万里赴戎机,关山度若飞”。 “朔气传金柝,寒光照铁衣。” “将军百战死,壮士十年归。”

仅仅三十个字就写出了征途之遥,生活之苦,战斗之多,时间之长,战况之烈,从而表现了木兰十年艰苦的战斗生涯,可见语言精炼,字字千金。

例2:“旦辞黄河去……但闻燕山胡骑鸣啾啾”。

前后四句之间构成对偶并运用了间隔反复修辞方法。“旦辞黄河去,暮至黑山头”和“旦辞爷娘去,暮宿黄河边”这两组对偶句之间,间隔反复,层层递进,表现出木兰出征的路线,征程的遥远,行军的神速,点明了宿营的荒凉地点;“不闻爷娘唤女声,但闻燕山胡骑鸣啾啾”和“不闻爷娘唤女声,但闻黄河流水鸣溅溅”之间,间隔反复,紧相呼应,在荒凉夜间环境烘托中,揭示出木兰乍离家乡,思念亲人,离乡愈远,思亲愈切的心情;从而细腻地透露出木兰少女思亲的情怀,活生生地刻画了一位少年英雄女郎的形象,形象地描写出木兰奔驰遥远征途的豪迈气概。

 例3:朔气传金柝,寒光照铁衣”

两句对偶,凛冽的北风传送着打更的声音,将士们在军中宿营;寒冷的月光照射着明晃晃的铠甲,哨兵们在深夜值勤;在艰苦环境的烘托中,表现出木兰在战场上的艰苦生活。
“将军百战死,壮士十年归”

两句对偶,又是互文,互相渗透,将士们出征十年,经历过上百次激烈战斗,有的战死沙场,有的凯旋归来;表明了木兰身经长期激战,英勇善战,凯旋归来。
目标导学四:体验反思, 互动释疑

1.体验反思:

试想你就是木兰姑娘,请你说说替父从军的前前后后的心理活动。(用自己的话归纳)

假如“我”就是木兰姑娘(请发挥合理的想像),说说自己的战斗生活。

假如你是木兰的亲人,十几年没见面了,见到木兰会做些什么?会说些什么呢?

2.互动释疑:四人小组提问释疑,全班交流解决。

目标导学五:复述表演,走近木兰

学生在理解全文基础上复述这首诗的故事情节(可片段),并结合教师提供的图片,试着表演,进一步理解课文内容。

复述故事指导:复述故事情节不必像翻译那样,要求字字落实,复述可以用自己的语言来叙述,必要时还可以增加一些细节描写。人称上可用第三人称。

目标导学六:总结存储,拓展延伸

1.总结存储:

《木兰诗》这首叙事诗塑造了花木兰这个不朽的女英雄形象。她既是一个云鬓花黄的少女,又是一个金戈铁马的战士。在国家需要的时候,她挺身而出,驰骋沙场,立下汗马功劳。得胜归来之后,她又谢绝高官,返回家园,重新从事和平劳动。她爱亲人也爱国家,把对国家对亲人的责任融合在一起。木兰的形象,集中体现出中华民族的勤劳、善良机智、勇敢、刚毅、敦朴的优秀品质。

这首诗在叙事上有详有略,对木兰从军缘由、出征想家、辞官还乡和会见亲人写得比较详细,淋漓尽致地写出人物的思想感情;对出征前的准备和十年军旅生活则写得比较简略,前者只有四句,后者也仅有六句,详略得当,是这首诗写作上的一个显著特点。

2.拓展延伸:

①自由诵读课文,直至背诵。

②完成练习册的练习

③想像作文:《木兰到家第二天》

3.课外探究:(这些难度较大,可随学生兴趣进行。)

①南朝民歌的修辞运用(或特点)

②从《木兰诗》中看中国古代女子的服饰

③从《木兰诗》中“爷”的称呼看中国古代的称呼与地位

④我对木兰的新看法

⑤诗歌的凝练的语言分析

⑥木兰为什么不当官?(古代女子的三从四德)

【教学提示】

 小组互动、交流,班级中展示。

【学法指导】

如何确定详写和略写:最能直接的、具体生动地表现文章中心意思的地方要详写;同表现中心意思有些联系,不能不写但又不必详写的,就要略写。

【学法指导】

在处理详略的问题上,最容易犯两种毛病:一是掌握的材料多,就多写、滥写;掌握的材料少,就少写,或不写。二是喜好的、熟悉的就多写,反之则少写,或不写。我们一定要注意避免这两种问题的出现。

【教学提示】

   可预先设句(大屏幕展示),分组讨论,再全班交流。

【学法指导】

表演课本剧要注意:①选好演员,做好学生角色分工和合作,确保演员合作的效率是课本剧成功与否的重要指标。② 课本剧表演要注重剧情,因为我们不是专业的演员,更没有特别专业的灯光舞美,背景插图,只有台词。所以要在现有的台词上下功夫,营造一个真实一点的剧情。特别是在表演中,演员应注意人物的性格特点,挖掘人物的台词。要注意让更多的学生参与,有亲身体验的机会。这种参与不仅仅是表演,还有学生们对表演者的评价与反馈。③强调戏前对学生的鼓励、戏前造势以及各类指令的有效传递。另外,表演还要注意对课文有个性的理解和发挥,注意潜台词的运用.注意表演要大方得体,要融入剧本角色,要记熟台词。

板书设计

停机叹息 深明大义

毅然从军 勇敢坚强

匆忙购置 准备出征

思亲情切 征途艰苦

长期征战 胜利归来

功成身退 不慕荣华

回到家乡 换回女装

双兔为喻 谨慎机警

巾帼英雄形象:深明大义、果敢坚强、英勇善战、不慕名利、谨慎机敏

教学反思

可取之处:

1.在课堂设计时,充分考虑学生的自主学习情况,根据学生的学习情况来设计教学步骤。

2.紧扣住诗文的文体特征进行教学,以朗读和语言赏析为主线,由浅入深,循序渐进。

3.为避免出现枯燥乏味的说教,采取多种形式进行生生互动、师生互动,充分调动学生学习的积极性、主动性。

不足之处:

1.教学过程中,因为诗文,赏析能力差的同学很难跟得上,所以课堂学习效果不太好。

2.在课堂表演中,老师没有及时点评,没有给演得不好的同学及时给予鼓励,这样不利于培养学生的学习兴趣。

写作 学习抒情

一、学习目标

1、了解抒情文字的特点和写法。2、把握抒情的特征。3、学习怎样抒情。

二、写作指导

学习抒情,古人云,“情动则辞发”,抒情是最常见的一种表达方式。抒情是直接或间接地抒发内心感情的一种表达方式。“情动于中而形于言”。抒情,是文章打动读者、感染读者的重要手段。那么抒情要注意什么呢?

1、首先要真实,切忌为文造情和矫情,要抒发自己的真实情感,反对无病呻吟。没有生活的真实,就没有作品的真切动人。打动不了自己的作品也打动不了别人,只有抒发真实情感,才能使作品具有感染力。

2、抒情要有所依托,有所凭借,切忌空乏,就是说抒情要在一定叙述描写的基础上,水到渠成地流露,无依据地抒情犹如无源之水,无本之木。朱自清的《背影》,在叙述完了父亲拖着肥胖的身躯艰难地爬过铁路站台为“我”买橘子时,作者的眼泪情不自禁的流了出来,抒情水到渠成,真实感人。还有杨朔的《荔枝蜜》在前文充分叙述描写和层层蓄势、铺垫的情况下,最后“我”赞美蜜蜂,更赞美像蜜蜂一样酿造新生活的人。

3、抒情时学会使用多种修辞手法和句式的选择。比喻,生动形象;排比,增强清势、音律和谐;对偶句式整齐,朗朗上口;情激用短句,情缓则用长句,多种修辞的综合运用,会大大地增强表达效果,情感抒写得更加淋漓。

4、熔抒情、叙述、描写、议论于一炉。

文学表达的方式不是单一的,往往是多种表达方式的综合运用,抒情也不例外,往往是先叙述描写,然后再抒情议论,抒情是叙述描写的必然结果。文章就是表情达意的;议论是抒情的升华,一篇文章要善于将它们有机地融合在一起,不能为抒情而抒情。

三、习作诊断

我想握住你的手

亲爱的爸爸:

1、见信好!最近在吉林还好吗?您的身体怎么样?最近还那么忙吗?这是我第一次给您写信,是想了好久的事了!您每次打电话来询问我的学习情况,给我鼓劲,我怕在上课期间给您写信,会引起您的不高兴!

2、现在我坐在考场上,看到“我想握住你的手”这个题目时,我想到了您,我想借此机会向您谈谈你女儿的生活、学习,还有属于自己的理想!爸爸,很感激您和妈妈对我这些年来的照顾,您为我开启了我前进的那盏灯,还记得春节回家时,您带来了好多送给我的礼物吗?我最喜欢您送给我的那本笔记本了,尽管我已经有好多好多笔记本了,但我把它珍藏着,我用它记下了自从拥有它后的高三每一天的欢与忧。

2段语言贫乏,感情干瘪,“爸爸,很感激您和妈妈这些年来对我的照顾”词句看来很感人,可没有实质性内容。内容单薄,感情虚假。

若想通过“送笔记本事件”集中体现父爱,应当设计情节,增加细节描写,这样空乏的叙写使情感表达显得苍白无力。

3、常听着同学们或喜或忧的呼喊,我也在过着属于我们这一段的日子,爸,您知道吗?自从我记事起,您就很少待在家里了!

3段“常听着同学们或喜或忧的呼喊,我也在过着属于我们的这一段日子”,此句表达意思不清楚,无法领会,感情自然就不明确。

4、也许就是因为生活所迫吧!为了生存,为了让您的父母,您的孩子过得好,您选择了奔波。选择了一年就回家过一次!每次开家长会,总是好想好想您能来一次,但是我知道您没在我身边。

5、您夸我懂事,您对我的一切是很欣慰的。妈妈总是这么说的,我知道。但爸爸,您知道吗?当我看到您远去的背影时,我心里好寒好寒!我想握住您的手,不愿您再为此奔波······爸爸,您太辛苦了!作为您的女儿,我感到好无助,好无力。爸爸,我想你。

6、您总说您所做的事一点都不辛苦,让我好好学习。我明白您所说所做的一切,爸爸,您放心吧!我会走好自己的每一步的!

7、真心地对您说,爸爸,作为您的女儿我很骄傲!您教会我许多关于做人的道理。您曾说过,高三是个转折点,要好好把握。无论遇到什么挫折都要学会坚强地去面对,心态很重要,爸爸,在这个重要的阶段,谢谢您给我的鼓励。

5~7三段,虽大书特书爸爸对我的关心和爱护,但爸爸给“我”的感情是空洞的,以致文章的感情空乏。

8、昨天您打来电话,您告诫我不要太紧张了,顺其自然就行了,您说您不能像别的同学的父母一样陪同我考试,您为此很愧疚,爸爸,我不会怪您。真的!您给我的是用语言无法形容的。我很知足了。

9、爸爸,当您转身选择再一次离开,再一次奔波时,我想握住您的手。

深爱您的女儿

                                                             2006年6月7日

文章给我们的印象就是,爸爸常年奔波在外很少回家,送给“我”一本笔记本作为礼物,考试打来电话告诫“我”不要太紧张,除此之外,再没体现爸爸的具体事例了,因此,爸爸的形象不丰满,也就说不能打动读者。

四、范文示例

绽放美丽

将落未落的叶子在枝头咿咿呀呀地叫着,天空随着夏日的收场渐渐湛蓝,仿佛是秋日在低低私语,绽放着一年四季中的一个非凡的美丽。

秋,已是这般的深了。

本来不该这样执拗地说,因为秋季刚刚随着夏的落幕上场,并且也不会在这片广袤的大地上根深蒂固,可是秋却绽放了永恒的美丽,那美丽来自秋的深沉与包容。

草长莺飞、生机勃勃的煦暖不属于秋,在人们眼中秋也许只是一抹冷寂的泪痕;“漠漠水田飞白鹭,阴阴夏木啭黄鹂”也不是它的本色,人们听不到它的吟唱,只能感觉到它在细细地喁喁;

银装素裹漫撒大地也不是秋的追求,它一袭金衣,包容着收获,也包容着凋零。它所追求的只是一种深沉的、隽永的思念和有容乃大的美丽。

秋天的一切表情中,最美的就是“深沉”,那样一种内敛、一派宁静。它不骄不躁,却洋溢着平稳的热烈;它不悲不怨,却透出了包容一切的凄凉。

于是秋季在如婴儿般的呢喃中幻化出了萧索而苍凉的大地。它的美丽化作了“大漠孤烟直,长河落日圆”的壮丽;化作了“多情自古伤离别,更那堪,冷落清秋节”的愁思;化作了“少年壮志不言愁”的咏叹。其实又有谁能逃得开别情离愁,可又为何“欲说还休,却道天凉好个秋!”

潇潇的晨雾里,山影和江水重叠掩映,一条大的趸船划开江面平静的轮廓,它就像是秋日里万水千山的思念,跨过山山水水的阻隔,随着顺风顺水的势头,一直划向天的尽头。秋就是以这样深沉的爱来寄托它飞向天边的思念,以它自己的表情诠释着独特的美丽。

秋天的美丽总是被冠以忧愁,其实它只是摄影师手中的照相机,随着咔嚓的一声轻响,画面即被定格在那充满回忆的瞬间。画面中栖息着收割后的植物的根茎,藏匿着农人刚刚播下的种子……那是一种包容一切的深沉。因此,秋天并不只是忧愁的,它在以包容展现着大地的清阔与寥远,依着船帆映出自己的倒影,在斜阳的映照里绽放着自己的美丽。

趸船行进中的两岸更加开阔了,在百无聊赖的寂静中,听着两岸的鸟鸣猿啼,趸船在寂静而荫凉的清秋夜色中悄然行进着,这是一个鲜活的拟人,那些无生命的帆船行驶的姿态,给人以缥缈、优雅的感觉,看着那些山花与草木,更觉得它们是秋种下的思念的种子,虽处凄凉的秋景中却预示着来年再次释放芬芳、绽放美丽。

一声蝉鸣打破了寂静,秋迈着闲适的脚步走在落叶上,走在两岸的猿啼中……向天空、向自然、向人类绽放着深沉与包容创造的美丽。

鱼的泪·水的心

鱼对水说:“你看不见我流泪,因为我在水里。”
水对鱼说:“我知道你在流泪,因为你在我心里。”
看多了韩剧,翻多了言情小说,难免心中一片荡漾,向往那轰轰烈烈的爱,梦想那梦一样的情景。
自出生以来,父母由于做生意的缘故,将我寄养在奶奶家。自我懂事以来,天天在爷爷奶奶的吵骂声中度过。爷爷喜欢抽旱烟,常常一个人吧哒吧哒地抽个够,再出去劳作。半夜里,常常听到爷爷的咳嗽声。奶奶常被爷爷的咳嗽吵醒,于是忍耐不住而破口大骂:“你这个老东西,不会抽还抽,抽死你算了。”而奶奶体弱多病,却又闲不住,成天往外跑,跑到路上捡树枝,跑到场地上晒稻谷,将水弄到楼上打扫房间,不舍得用自来水,自己在院子里打,于是常常生病,药费不少。为此,爷爷也破口大骂:“你是不是跟钱过不去啊……”我真不知道他们俩为何会凑到一块儿。
听爸爸说:当年爷爷家很穷,三十岁了还讨不起老婆,而奶奶却是地主家的女儿,早年出嫁,后来怀了一个儿子,可是她丈夫在孩子出生前就死了,于是改嫁给爷爷。虽然奶奶惊艳四方,但由于是再婚,所以她爸不认她,爷爷也嫌弃她。奶奶也嫌爷爷穷。但由于奶奶有孕在身,爷爷也不忍心赶走奶奶,他俩就这样生活下来了。奶奶最喜欢吃山芋,因为当年爷爷被国名党抓去当兵,奶奶找算命的算了一卦,说是吃一个月山芋就能保佑爷爷平安。于是奶奶卖光家具,天天吃山芋。没想到爷爷还真借上厕所的机会跑回了家。从那以后,奶奶爱上了山芋,甚至比爱爷爷还强,可惜他们没有从此过上快乐的日子,反而开始了一生的吵骂生活。

身体健壮的爷爷突然因为高血压猝死在床上。据奶奶说,那天早上她拿着苍蝇拍去催爷爷起床,没想到打了半天也没有反应,后来才知道……
爷爷去世后,家里的确安静了,静得让人发慌。爷爷的烟杆没有烧掉,奶奶留下了它。她天天都在爷爷的遗像前抽着,咳着,说爷爷在地下没烟抽,会闷得发慌的。
或许,真正的爱应像水一样平静而灵动,如鱼儿在水里自在地游。但那里翻腾着鱼的泪,它被水包容着……

综合性学习 天下国家 配套教案

活动目标:

知识与能力

1. 了解近代中国屈辱的历史和新中国成立以来到改革开放以来中国社会发展的巨大成就,懂得取得这些成就的原因。

2. 了解我国近现代历史,懂得什么是忧患意识。

过程与方法

通过回顾昨天、中国现状分析,引导学生切实感受社会的发展变化,体会改革开放的重大意义。

情感态度与价值观

1、通过感受社会的发展变化,认识党的改革开放政策对于中国社会进步的重大意义;增进对祖国的关注热情和责任感。

2. 了解和思考中国社会发展中存在的问题,培养忧患意识和使命感; 树立回报社会意识,立志做一个对祖国有用的人。

活动重点:通过回顾昨天、中国现状分析,引导学生切实感受社会的发展变化,体会改革开放的重大意义。

活动难点:了解和思考中国社会发展中存在的问题,培养忧患意识和使命感; 树立回报社会意识,立志做一个对祖国有用的人。

活动时间:1课时

活动过程:

一、导入

祖国命运 儿女的依托 胸怀天下 情系国家 历史告诉我们每一个人 一定要爱我们伟大的祖国!

二、回顾昨天、中国现状分析

沧桑岁月:屈辱的近代史(1840---1949)   1840  鸦片战争    1840年,鸦片战争爆发,

被迫签定丧权辱国的《南京条约》: 赔款2100万银元; 割让香港岛等。中国开始沦为半殖民地半封建社会

1894年中日甲午战争

甲午战争------签定了《马关条约》:
中国将台湾岛、澎湖列岛和辽东半岛给日本。中国赔偿2亿两白银(二万万两)。

大大加深了中国半殖民地半封建社会的程度

八国联军侵华

1900年,八国联军入侵 -----《辛丑条约》 :

中国向各国赔偿白银4.5亿两,分39年还清,本息9.8亿两。

中国完全沦为半殖民地半封建社会

苦难的南京!

不能遗忘的悲痛

祖国落后,儿女受辱

1949年10月1日,中华人民共和国终于诞生了

毛泽东领导中国人民站起来

今非昔比 之一领土回归

1997年7月1日香港回归

1999年12月20日澳门回归

今非昔比 之二国际地位

中国经济回升为全球经济树立信心

金融危机爆发后,多国大型投行倒闭,国际金融业萎缩,欧美等国经济出现负增长,世界经济形势严峻。而2008年,中国经济仍稳步增长。

今非昔比 之三奥运会

1932年,第10届奥运会在美国洛杉矶举行,政府派出一个仅有几人组成的代表团,除教练和领队,代表团中仅有刘长春一人是运动员。因旅途劳累,在参加的一百米和二百米预赛中即落选,但向世界宣告了中国奥林匹克运动的存在。

比赛结束后,刘长春因路费不够,而无法回国,后来是在当地华侨的捐助下,才回到中国。

2008北京奥运会中国体育代表团包括官员、教练员、队员等共1099人,其中运动员639人.

 2008北京奥运会中国获得金牌 51金 奖牌总数100枚

今非昔比 美丽青田

祖国事业 欣欣向荣

祖国强大 儿女光荣

三、中国现状分析 发展任重道远

想一想:为什么新加坡的公园里用汉字(中文)写:

“不准随地吐痰,不准随地丢垃圾……….

祖国发展 儿女有责

与同学共勉:

国家兴亡,匹夫有责

思考:作为祖国未来的接班人,热爱祖国

我们应从何做起?

1949----2017   建国68周年

说一说

在这祖国六十八岁生日之际,

你最想对祖国说什么?

建设祖国你有什么决心?

走进“航天之父”钱学森

美国海军司令金布尔声说:

     “钱学森无论走到哪里,都抵得上5个师的兵力,我宁可把他击毙在美国,也不能让他离开。”

深痛悼念--------钱学森爷爷

2009年10月31日上午8时6分,在北京逝世。

“杂交水稻之父”袁隆平

一粒种子改变整个世界

周恩来 为中华崛起而读书

顾炎武 天下兴亡,匹夫有责

鲁迅 我以我血荐轩辕

四、学生演讲

《心系国家 胸怀天下》

最后,让我们用实际行动表达我们对祖国的热爱,一起歌唱我们伟大的祖国

愿我们的祖国繁荣昌盛!

愿我们的祖国安定祥和!

愿我们的明天更加美好!

四、作业布置

写一篇感想,谈谈你的祖国的热爱之情。

板书设计

天下国家

屈辱的历史

中国人民站起来了

国家兴亡,匹夫有责

心系国家 胸怀天下

课后反思

心系国家,胸怀天下——家国天下演讲稿

家,对所有的人来说,都是温馨的字眼。对于戏耍的孩子,家是黄昏的炊烟、遮雨的屋檐,是喷香的菜饭、是爸爸慈爱的笑脸妈妈怀抱的温暖;对于离家的人儿,家就是漂泊后的归宿,疲累后的港湾,是游子心底的归依,是白发人叶落归根的夙愿。

随着岁月的迁移,伴着成长的脚步,走出家门,妈妈是家的牵挂;走出国门,华夏儿女炎黄子孙长江黄河泰山昆仑,家是相同的血脉,是传承的文化,是五十六个民族,是我们的大中华;而纵观历史的变迁生民的转换环境的演变,地球天下宇宙又何尝不是我们赖以生存的家??!!

家是永远的牵挂。李白仗剑天涯,飘逸潇洒,仍会“举头望明月,低头思故乡”;王湾《次北固山下》乡书何处达?归雁洛阳边,把对家的思念托付给北归的大雁;“烽火连三月,家书抵万金。”家是杜甫颠簸流离、骨肉离散的思念。

然而遭遇离骚的屈原,在放逐的过程中,无论遭遇多少苦难,他都可以戴高冠,佩长剑,行吟九歌。而一旦郢都被攻陷,国破家亡之时,生命便无从附着。落日楼头,断鸿声里,江南游子,把吴钩看了,栏杆拍遍,无人会、登临意。谁能懂得辛弃疾这个游子那亡国浪子的悲愤之心呢?故国不堪回首月明中 “恰是一江春水向东流的的愁思,也只是悲剧词帝“李煜”对南唐故土一席的怀念。

有国才有家,国泰然后民安。国家是皮,家是毛,皮之不存,毛将焉附?

翻阅中国的近代史,回望我们的昨天,我们曾经历过那么多的苦难和考验,百年屈辱,八年抗战,洪水,非典,雪灾,还有2008512大地震的汶川……我们一次次被打倒在地,然而更一次次挺起腰杆,明天我们或许会面临着更多的苦难、更大的考验,然而背靠960万平方土地的祖国,面前是13亿双手的温暖,我们还有什么困难不能度过?

作为我们,新时代的骄子,应该怎样成长,才能无愧于“未来中国的脊梁”?

 “九层之台,起于垒土;千里之行,始于足下!” 中国传统儒家文化,讲究修身、治国、平天下。让我们从现在开始,从自我出发,饱读诗书,站在文化的前列,站在世界的高度,然后我们才能一步步走出小家,心怀祖国,放眼天下。

今天终将成为历史的昨天。我相信,只要我们在心中长久地怀有这份厚重的家国情怀,他日回望,生命定能书写出最辉煌的篇章,我们一定无愧于中国的脊梁!

单元教学计划

第     三     单元(章)

标    题

9-12课

单元目标

1、熟读精思,整体把握课文内容,培养快速默读课文的能力。

2、体会细节描写的作用,感知人物形象,把握作者的思想感情。

3、感受文章的意蕴,感悟人物优秀品格的光辉,陶冶自己的情操。

重难点

1、熟读精思,整体把握课文内容,培养快速默读课文的能力。

2、体会细节描写的作用,感知人物形象,把握作者的思想感情。

课时安排

用三周时间完成教学任务。

主要措施

1、培养学生良好的学习习惯。

2、指导学生进行朗读训练,要求学生能普通话正确、流利、有感情的朗读。3、建立合作小组,加强学生之间相互合作的能力。

9 阿长与《山海经》

教学目标

【知识与技能】

1.理解积累“诘问、惶急、疏懒、渴慕、深不可测、情有可原”等词语。

2.了解并识记有关作者的文学常识。

3.领会文中带有感情色彩的词句,体会先抑后扬的表现手法,领会作者的思想感情。

4.领会作者围绕人物特点选择典型材料的方法。

【过程与方法】

1.学生预习,合作探究,完成课文的整体感知。

2.学习过程中在朗读的基础上运用讨论法、问答法、点拨法、合作探究法。

【情感、态度价值观】

1.感悟鲁迅对阿长的深厚怀念、同情和赞美之情,领会阿长性格中的纯真美。

2.培养学生感悟生活的能力,让他们有一颗感恩的心,理解身边人对自己的爱。

导语设计

设计:(兴趣导入)

我们曾经和鲁迅先生一起游玩过百草园,也曾和他一起雪地捕鸟,还曾和他一起聆听过“美女蛇”的故事。这个故事的讲述者是——阿长。对于鲁迅,阿长是一个很重要的人物,鲁迅在好几篇文章中提到过她,在鲁迅45岁的时候还专们写了这篇文章。那么,阿长究竟是怎样一个人呢?她对少年鲁迅产生过怎样的影响呢?作者是如何塑造这个人物的?让我们一起走进鲁迅的散文《阿长与<山海经>》来探个究竟。

1课时

学习目标

1.理解积累“诘问、惶急、疏懒、渴慕、深不可测、情有可原”等词语。(重点)

2.了解并识记有关作者的文学常识。(重点)

3.领会作者的思想感情。

学习过程

目标导学一 :文章朗读,整体感知

1. 用圈点勾画法速读课文,了解课文内容

 要求:

①边读边给生字、生词作记号。

②给段落标上序号。

③用符号标出作品中的主要人物。

④了解文章的大致内容:人物、思路、所写的事情等。

2.借助工具书解决生字词。

3.合作预习检测、展示。

①关于作者:

 鲁迅(1881—1936)原名_____,字_____,我国伟大的____家、____ 家、       ____家,代表作:小说集 《______》,散文集 《____》等 。

②关于字音:

给下列加点的字注音。

骇(  ) 掳(  )惶急(     )疮疤(     )诘问(     ) 惧惮(     )粗拙(     )  憎恶(     ) 絮说(     )

理解下列词语:诘问、惶急、疏懒、渴慕、深不可测、情有可原

目标导学二:合作探究,研读反思

仔细阅读课文,思考下列问题,小组内可以自由讨论。

1.看文章写了阿长哪些事情?重点写哪些事情?依课文记叙顺序列出。

2.依次领会并归纳每件事情所刻画出的阿长的形象特征,再总结归纳阿长的形象,再体会这样写真人实事的好处。

3.依照文中事件的次序划出事件中表明作者对阿长的感情态度的词句,对比前后的感情有什么变化。这样写有什么好处?这是一种什么写法?

4.领会作者对阿长的思想感情。

目标导学三:组内研讨,成果展示

学生回答,教师归纳。

1.明确问题一:适当引导,大概意思正确即可。

    从记叙事件的篇幅的长短、情节的具体及表达的中心思想可得知哪些是重点。

    喜欢切切察察。不许我走动。睡觉摆大字。

    懂得许多规矩如元旦吃福橘,还教给我很多道理。

    给我讲长毛的故事。

    给我买来《山海经》。

    其中“给我买来《山海经》”一事是重点。

2.明确问题二:引导归纳,教师小结

  “切切察察”“竖起第二个手指,在空中上下摇动,或者点着对手或自己的鼻尖”的神态――饶舌多事。

    摆“大”字等细节描写――不拘小节。活画出她的饶舌多事而又不拘小节的性格特征。

    元旦吃福橘,将福橘“塞在我嘴里”,虽是迷信却是真诚善良的祝福。教给我的很多道理也是出于对我的关心爱护。

    讲长毛的故事,讲到“脱下裤子”“外面的大炮便放不出来,再要放,就炸了!”的话,更是让人看到长妈妈的无知和淳朴。

    写到买《山海经》时,作者用了相当多的篇幅和非常具体的细节来写,作者只是随意地告诉阿长《山海经》的事,她却真的买了回来,而令作者对她产生了衷心的敬意。体现了这位长妈妈的善良、热心和对孩子的关心、爱护。

    而文章自始至终就一直在刻画她对孩子的关心爱护的品质:从她“不许我走动”到吃福橘的祝福和“晒裤子的竹竿底下,是万不可钻过去的”道理及后来买《山海经》都充分体现出来。

    所以她虽然饶舌、多事、有许多令人生烦的规矩和道理,但又爽朗、热心、乐于助人、关心爱护孩子;有无知可笑、愚昧落后的缺点,但更有着淳朴、善良、仁慈的美德。

    点评:作者这样写阿长,“不虚美”,“不隐恶”真实写人的主张,是一种尊重事实、实事求是的科学态度,而且这样把她的善良仁慈的美同愚昧落后的丑相掺杂,沙里淘金似的让她闪烁出美的光辉,将阿长这个人物写得更加真实感人。因此本文是写真人实事散文的典范之作。

3.明确问题三:

    作者对她的“喜欢切切察察”和“不许我走动”及“睡觉摆大字”是“实在不大佩服”甚至“最讨厌”的。

    对她的烦琐的规矩和很多道理也觉得“非常麻烦”;

    而后对她讲的“长毛故事”却产生“空前的敬意”,但很明显这并不是真正崇敬和敬爱的心意,因为“这种敬意”,后来竟“淡薄起来”,甚至“完全消失”。

    最后她买来《山海经》时,作者产生了“新的敬意”,这才是真正的崇敬和敬爱,才是发自内心的、深切的、永久的敬意,因为作者说:书的模样,到现在还在眼前。这样才有作者后来的真挚的感激、怀念之情,所以最后作者发出一声深沉的祝福:仁厚黑暗的地母啊,愿在你怀里永安她的魂灵!

    这样欲褒先贬,使描写的人物形象给人意外的惊喜和惊叹,起到出乎意外的效果,使人物形象更加真实可感、鲜明突出。这种先抑低后扬起的写法就叫先抑后扬。

4.明确问题四:

    总观全文,作者先是“不大佩服”,后来发生“新的敬意”,到最后发出深沉的祝福。作者用了先抑后扬的表现手法来刻画阿长这一封建社会的普通劳动妇女形象,刻画出了一个淳朴热情、善良仁慈、关爱小孩的长妈妈形象,抒发了自己对长妈妈的尊敬、感激和思念之情及深深的怀念。

目标导学四:总结存储,巩固提高

1.完成“品读与探讨”第一题。

2.分析文中的人物形象和写作思路。

[学法指导]

圈点勾画法:圈点勾画,是指在阅读的过程中,用一些比较固定的简单符号标出字、词、句、段。1.圈号:用圆圈将字词句甚至语段全部圈起来;2.点号:指在字下加黑点小圆圈或小三角符号;3.勾号:用对勾勾出所要突出的内容或增加内容;4.线号:主要指画横线或波浪线。

[教学提示]

采用小组合作方式,引导小组内订正字音和小组整体展示。

[学法指导]

人物形象分析:分析小说的人物形象,须准确把握主要人物的性格。一般可以从四个方面揣摩:第一,重视小说中人物的身份、地位、经历、教养、气质等,因为他们直接决定着人物的言行,影响着人物的性格。第二,将典型人物置于典型环境中去理解;第三,通过人物的肖像、行动、语言、神情等方面分析人物;第四,通过人物间的关系分析人物性格。

[学法指导]

详略安排得当的好处:避免冗长的叙述过程,便于集中刻画人物的思想性格,使中心更突出。略写内容往往为详写内容作铺垫或作补充。

[教学提示]

采用讨论法,鼓励学生各抒己见,进行有个性的表达。

[学法指导]

欲扬先抑:是一种描写技巧。欲扬先抑的“扬”,是指褒扬、抬高。“抑”,指按下、贬低。褒扬某个人物或事物,却不从褒扬处落笔,而先是按下,从相反的贬抑处落笔。用这种方法,使情节多变,形成波澜起伏,造成鲜明对比,容易使读者在阅读过程中,产生恍然大悟的感觉,留下比较深刻的印象。它的作用:1、使人物形象更加丰满真实 2、使故事情节更加曲折动人3、是作品情感更加真挚动人。

板书设计

事情

形象特征

感情色彩

“长妈妈”名字来历

地位低下

同情

喜欢切切察察

絮叨琐碎,纯朴直率

“实在不大佩服”“最讨厌我”

睡觉摆“大”字

不拘小节、质朴、有些愚钝

“无法可想”

吃福桔

真诚、善良

“不耐烦”

教给我很多道理

对孩子关心爱护

“烦琐之至”“非常麻烦”

讲“长毛”故事

愚昧无知

“空前敬意”

买《山海经》

对孩子关心爱护、善良仁慈

“新敬意”

2课时

学习目标

领会作者围绕人物特点选择典型材料的方法。

学习过程

目标导学一:复习旧知,导入新课

同学们速度课文,在思考中回顾旧知识,在思考中导入新内容的学习:

1.上节课我们分析了阿长这个人物形象,谁能够口头表述出她的形象特征?

2.作者在刻画阿长这个人物形象时,用了一种什么写法?

3.作者叙述的几件事情中,属于“抑”的方面的事件有哪些?属于“扬”的方面的事件有哪些?

4.如果要在课文中将这些事件划分开来怎么划?可以将课文划成几个部分?

目标导学二:合作交流,成果展示

在学生充分交流基础上,小组代表典型发言,老师补充总结:

1.明确:饶舌多事、有许多令人生烦的规矩和道理,但又爽朗热心、乐于助人、关心爱护孩子;有无知可笑、愚昧落后的缺点,但更有淳朴、善良、仁慈的美德。

2.明确:先抑后扬。

3.明确:属于“抑”的方面的事件有:A、喜欢切切察察;B、不许我走动;C、睡觉摆大字;D、懂得许多规矩,教给我很多道理;E、讲“长毛”的故事属于“扬”的方面的事件有:F、买《山海经》

4.明确:这些事件可以划分成两部分:抑一部分;扬一部分。根据这些事件的划分,又可以将课文划分成三部分或四部分:开头部分,介绍阿长的称呼、称呼的由来和她的外形特点。然后是“抑”的部分。再就是“扬”的部分。最后是结尾部分补叙她的身世,并抒发怀念之情。其中“抑”的部分又可以划分成三个小层。

目标导学三:精读研讨,重点突破

阅读课文第三部分,完成下列各题

1.当阿长来问《山海经》是怎么一回事时,“我”是怎样想的?这种想法表现了“我”的什么心理?

2.当阿长说“哥儿,有画儿的‘三哼经’我给你买来了”,“我”有什么反应?表现出怎样的心情?

3.“这又使我发生新的敬意了,别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。她确有伟大的神力。”为什么会产生“新的敬意”?为什么说“她确有伟大的神力”?

4.“这四本书,乃是我最初得到,最为心爱的宝书。”为什么这么说?

5.文中哪句话抒发了作者对长妈妈的怀念之情?

6.划出描写阿长的句子,判断这些句子运用了哪几种描写方法?

7.分析“哥儿,有画儿的‘三哼经’我给你买来了”一句有哪些精妙之处,写出了人物的哪些特点?

小组合作探究,代表发言,老师补充

1.明确问题一:“我知道她并非学者,说了也无益;但既然来问,也就都对她说了。” 说明我对从她那里得到《山海经》没抱任何希望,只是说说而已。

2.明确问题二:“我似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来;赶紧去接过来,打开纸包。”说明我听到以后很震惊,很感动,表现了我极度惊喜、兴奋的心情。

3.明确问题三:为我买来《山海经》,她确有伟大的神力。

别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。

4.明确问题四:这四本书虽然很粗拙,但却是由一个谁也想不到的人我买来的,当时给了我非常大的震动,让我产生过感激和“新的敬意”

5.明确问题五:仁厚黑暗的地母啊,愿在你怀里永安她的魂灵!

6.明确问题六:“她穿着新的蓝布衫回来了,……我给你买来了!”外貌描写、神态描写、动作描写、语言描写。

“穿着新的蓝布衫”写一人普通妇女的打扮。

“一见面,就将一包书递给我”写她对我的关切、爱护之情。

“高兴”写为我买来了而高兴,可见长妈妈的仁慈、善良。

“哥儿,有画儿的‘三哼经’我给你买来了!”写出了一个淳朴、热心、关爱孩子的阿长。

7.明确问题七:“哥儿”的称呼,有地方特色,但更透着阿长对我的亲热、疼爱之情。“三哼经”的说法非常传神地展现了一个不识字的普通妇女形象。但就是这么一个不识字的人竟给我买到了《山海经》,所以当听了这话时,“似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来。”就显得真实自然,毫不夸张了。因此这处语言描写生动传神地展现了阿长虽然不识字没文化但却淳朴、热心、关爱孩子的形象特征,非常吻合人物的特点。

目标导学四:总结存储,巩固提高

1. 本文的记叙线索是什么?
 本文是以作者的思想变化为线索的。
2. 为什么文题是“阿长与《山海经》”,而文中却写了几件似和《山海经》无直接联系的事?

    记叙文的中心是作者通过记叙人和事体现出来的对生活的一定看法。中心思想贯穿着文章始终,是文章的灵魂。作者是根据中心思想来选择材料和安排材料的。
    记叙文的详略安排,是根据中心来确定的。对表现中心意思有较大作用的,为了突出重点,就要详细描述;与中心意思有些关系的次要材料就要写得简略些,详略配合得当,才能更好地突出主要人物和主要事件,更好地表达中心意思。略写往往是记叙文中的烘托部分,没有略写,文章内容就会呆板,头绪就会不清,情节就会不连贯。如果说详写是红花,略写就是不可 少的绿叶。如文中略写的“我”不大佩服阿长的三件事就起到了丰富文章内容,更全面完整地刻画阿长这个人物形象,增强文章的真实性的作用。

[学法指导]

段落层次划分:1.按总分关系分层。2.按因果关系分层。3. 按并列关系分层。4. 按连贯关系分层。

[教学提示]

采用合作研讨法,引导学生积极融入到课堂中来,让每一个学生都动起来。

[学法指导]

精段研读:文章中写得精彩而能给读者留下深刻印象的段和段落不一定是重点段,例如小说中某些感人的细节描写,游记中某些富含哲理的插叙,议论文中某些能给人以启迪的事例概叙等等,它们在文章中也许不是重点的段落而是处于从属的部分,但它们却往往体现了作者在谋篇布局上的匠心、语言文字风格上的独到之处,使读者在赏读 之余得到写作上的诸多启示。抓住精彩段并学会对它的分析,对于准确地把握文章的中心进而提高自己全面赏析文学作品的能力是很有帮助的。分析从字词句入手仔细研读揣摩,对理解文意必会有很大帮助。

[教学提示]

引导学生进行精细阅读,教师可以适当提示若干字词句,引导学生从情感、写法等方面去思考。

[学法指导]

文章线索:就是贯穿一篇文章,即在文章的不同段落中都可见的词、句子或是情况等等;并且在解读文章时可以依照用来解读文章含义,了解文章主旨。1.以人物为线索2.以事情为线索3.以物品为线索4.以地点为线索5.以时间为线索6.以感情为线索。作用:贯穿全文,使文章浑然一体,使结构完整严谨.这是明线,如果有暗线,是与明线共同贯穿全文,也为抒发的感情找到了一个很巧妙的切点,但有时会有双线索,即两条线索相辅相成,既处处相关联,又看似毫无关系,是文章线索的难点。只有把握好文章的线索,才会疏理文章,把握文章的主要内容。

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阿长与<山海经>》