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关注学生学习的差异性
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关注学生学习的差异性

——站在儿童的角度引领科学探究

[  ]在新的课程改革下,为求得每个学生的发展,我们教师应关注学生,与学生建立一种和谐的、自由的、发展的、愉快的“以人为本”的平等关系,使每个学生都有终身学习的愿望。

[关键词]新课程改革  教师  学生  差异性

  学,尤其是课堂教学,过去是,当今依然是我国中小学教育活动的基本构成, 在课堂教学中要关注学生学习的差异性,求得每位学生的发展。每个学生来自不同的家庭背景,有着不同的兴趣、爱好和个性。因此我们教师更应关注学生,与学生建立一种和谐的、自由的、发展的、愉快的以人为本的平等关系,充满教师对学生的人文性关怀,使每个学生都有终身学习的愿望。以科学课为例, “探究是科学学习的核心。”“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”“科学探究”虽不是新生概念,但作为一种学习方式,是用动态生成的观念,我们应该怎样引领着孩子们进行“科学探究”, 让科学课堂焕发出生命的活力呢?关键是我们要适应学生的年龄特征,用适合孩子的要求和方式去激发和引领,尤其是注重关注学生个体学习上的差异性。

一、 紧扣生活,中激

         疑问是激发学生探索欲望的原始动力。只有引导学生在具体情境中发现感兴趣的问题,才有可能真正激发学生的探究动机。我们在日常生活中不难听到孩子们这样的提问:人为什么要吃东西?”“种子为什么会发芽” “为什么冰棍也会冒出热气”……这些为什么有的显得那样的幼稚可笑,然而它们却是孩子们求知的不竭动力。在教学中,我经常通过对各种生活现象的演示,引发学生重发旧问。有了这些他们很早就想了解,但又一直未能如愿的问题,学生必然会迸发出强烈的求知欲望和迫不及待的探索热情。比如,在教学《奇妙的指纹》一课时,我播放了一段录像,在录像中,警察根据嫌疑犯留下的指纹进行了采集、化验,并逮捕了罪犯。这样一个警匪片常有的片断一下子激起了学生的疑问,许多学生都急切地发出犹问已久的问题:为什么警察能根据嫌疑犯留下的指纹破案呢?这些指纹是不是有自己的特征呢?……”带着自己急于了解的问题,一个个积极主动,跃跃欲试,这样从学生的生活出发创造疑问。

二、紧贴学生,中探究

        科学探究是有目的,有计划、讲方法的研究活动。孩子们的探究活动是对科学研究的一种仿真。掌握科学探究的一般方法,是我们科学教育的重要目标之一,也是科学探究活动成功开展的关键。但从字面上看来那么枯燥、繁琐的探究方法,刘默耕老师曾用潜移默化,润物无声八个字形象地概括了我们在科学方法启蒙教育上应把握的度。如何做到潜移默化,润物无声呢?我的一字秘诀就是中学!

       “爱玩是孩子的天性,我把科学教学与结合起来,让他们在乐此不彼的中经历科学探究的一般方法和过程,让他们玩出名堂、玩出水平、玩出真知!如在教学《磁铁》一课时,我先让学生玩磁铁吸大头针的游戏,比一比,最多能吸多少颗?哪里吸的大头针最多?通过比赛发现磁铁的两端和中间吸的大头针的数量不尽相同。为什么不同呢?”“有什么办法让磁铁的磁力变得更大呢?学生自发地提出了这些问题。那你们觉得这是为什么呢?你们认为磁铁的磁力大小可能与哪些因素有关呢?我反问道。可能与磁铁的两端有关吧?可能两端和中间的磁性强弱不同吧?……学生们你一言,我一语,一下子提出了七八条猜想。那你们就利用实验桌上的器材,自己设计一些实验去研究吧!于是学生四五个人一组,互相合计着了一课。其间,在我的引导下,学生还经历了小组内的讨论,选择了研究主题,设计了实验方案,又通过合作,进行了反复实验……最后又通过集体交流、总结,学生终于懂得了磁铁的两端的磁性最强,叫两极,中间的磁性最弱……科学堂课我并没有用条条框框的实验步骤去约束学生,学生大部分时间都在自由地。结果学生的学习兴趣空前高涨,研究得特别起劲。学生不但轻松地掌握了本课要求掌握的知识,而且还亲身经历了科学探究的一般过程:提出问题、作出猜想、设计验证方案、实验、观察记录、分析、作出结论……

我们大人总误认为孩子们的玩就是胡闹”“瞎搞,是没有意义的。而实际上,孩子们能从中学到许多我们用所无法给予的东西。只要我们引导得当,就能使他们的胡闹”“瞎搞变得有目的、有计划、讲方法。那么,它就是一种科学探究!尽管有时这些探究活动还不规范、不严密、不完整,但只要我们能精心引导,耐心扶持,相信在他们中间正一点一滴地孕育着未来的科学家。在科学启蒙教育中,在中学,我们的科学教育的时空和资源将是无限的,它的潜力也是无量的……

三、小组合作 ,互补互促。

         曾做过一个有趣的对比试验:先随机抽取了10个学生先后在我的引导下单独研究摩擦力问题,结果孤军奋战中,有的同学对我演示的实验现象根本提不出一个问题,有的在我的启发下能提一些问题,但却无法做出合理的猜想;有的学生能提出一两个猜想,但却想不出用什么办法来验证;也有的学生想出了方法却不会操作。试了10个人,没有一个能比较完整的完成研究活动。后来,我又以4—6人的小组为单位来研究同一问题,结果没有需要我如何细致的引导和启发,各组学生都能你一言,我一语地相互合计着,完成了探究实验。合作状态下的学生思维显得特别活跃,他们仿佛能从同伴的交流中能得到更多的启发,虽然他们的交流言语和方式在我们大人眼里有的还是那样的简陋、不准确,但事实他们合作得很好,有几组完成得非常出色。

          因此,在科学教学中,假如我们不组织学生进行集体协作,那么科学探究对于大多数学生来说都意味着无为失败。但小组合作的方式,却能使孩子们的个体差异得到了资源互补,得到了相互启发。正是这种方式,使他们拥有了你一言,我一语的争论,并产生思维的碰撞……同时,这种面对面手牵手的合作方式还让他们感受和谐的欢愉,发现的惊喜,此外,这种方式,还浑然营造了 “人人参与,个个主动的探究氛围,使学生津津乐道于科学探究,从而真正成为学习的主人。

四、 善于倾听,激发动力

        孩子们的探究活动重的是过程,其目的并不是要求学生生产出超历史的新知识,而是要让他们经历知识被发现的过程,让他们能在这一过程中形成发现知识和创造知识的意识和能力。因此,从某种意义上说,只要学生能真正的参与,学生的探究学习就无所谓失败。即使探究活动没有得到我们预期的正确结论,但学生却经历了一个充满乐趣的过程,他们在这一过程中得到的是比知识更可贵的求知的欲望、思维的碰撞……即使他们得到的结论是偏谬的,但失败的教训同样是他们一种伟大的收益。

         面对这种新的教学方式,首先需要改变的是我们的陈旧的观念。我们应该善于倾听学生的疑问和大胆的猜测,尤其是个别学生的独特的见解,听他们把话说完,始终以一种全新的、赏识的眼光来积极评价孩子们的探究活动。我们要让孩子们充分体验到成功的喜悦,更要把他们遭遇的挫折和失败转化成再探索再学习的动力。这是保护儿童强烈的求知欲望和探究热情的关键。在平时学生分组实验中,我们不难看到个别学生的差异以及部分学生出现的种种错误。我们总是急于否定和纠正它们,而实际上,得出了与众不同的结论,足以给“探究者”自己一个强烈的反思机会。这不正是激发他们进一步探索的强劲动力吗?我们要把反复实验、重新成功的机会留给学生自己。我们要重视学生的个性。扬其长,避其短,对学生有价值的取向要高度重视,使每个具有个性色彩的学生都得到个性的张扬。

参考文献:

1、全日制义务教育《科学(3~6年级)课程标准(实验稿)》,第2页,36页,北京师范大学出版社,2001.7

  2008-12-`18

                                                                       

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丽丽

发表于:6天前

属于:教学论文

等级: 一年级  

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